Licenciatura en Ciencias de la Educación : Educación Básica
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Propuesta didáctica para fortalecer la expresión oral en público en los estudiantes de cuarto año de educación general básica de la Unidad Educativa Particular de la ciudad de Esmeraldas(PUCE - Esmeraldas, 2026) Vera Gracia, Carmen Georgina; Armijos Porozo , Irlanda MagalyLa expresión oral en público, entendida como la capacidad de organizar ideas, argumentar y comunicar con claridad ante una audiencia, constituye un aprendizaje clave en cuarto año de Educación General Básica porque incide tanto en el rendimiento académico como en la participación social del estudiantado. La evidencia reciente advierte que la oralidad no mejora “por exposición” al aula, sino mediante enseñanza intencional, práctica guiada y criterios de retroalimentación que hagan visible qué significa hablar bien en contextos escolares formales (Dobinson y Dockrell, 2021) En el plano internacional, esta propuesta coincide en que las propuestas didácticas más efectivas combinan modelado docente, oportunidades frecuentes de desempeño oral, andamiaje lingüístico y evaluación formativa centrada en indicadores observables (coherencia, fluidez, adecuación al contexto, prosodia y vocabulario). Por ejemplo, revisiones recientes señalan la necesidad de intervenciones sistemáticas y sostenidas para mejorar habilidades expresivas en primaria, en lugar de acciones puntuales o meramente evaluativas (Guzmán y Cózar, 2024). Además, estudios experimentales muestran que el uso pedagógico de grabaciones de desempeño y procesos de revisión favorece mejoras medibles en la calidad del discurso oral, al permitir que el estudiante se observe, identifique avances y ajuste su producción con acompañamiento docente (Colognesi et al., 2023). En conjunto, este cuerpo de evidencia respalda que enseñar oralidad requiere metodología, criterios y práctica deliberada, no solo participación espontánea en clase. En Latinoamérica, el problema suele agudizarse por una tradición escolar que prioriza lectura y escritura, dejando la oralidad en un lugar secundario o tratándola como habilidad “natural”, sin progresión ni evaluación clara. En Chile, se ha documentado una brecha entre los enfoques curriculares declarados y su concreción didáctica, planteando premisas y criterios para enseñar y evaluar el habla formal de manera coherente con una visión integral del lenguaje (Rosas et al., 2021). Asimismo, una revisión sistemática sobre producción académica hispanoamericana (2020–2024) reporta dispersión de estudios y heterogeneidad de estrategias, lo que dificulta consolidar rutas didácticas consistentes; aun así, destaca tendencias útiles como narración, diálogo guiado, juego lingüístico y actividades de confianza comunicativa para superar el miedo escénico (Cunia, 2025). En Ecuador, la evidencia reciente confirma que es posible mejorar la expresión oral con estrategias didácticas planificadas, especialmente cuando se articulan actividades estructuradas, participación progresiva y retroalimentación. En la primera infancia se ha reportado la utilidad de actividades sistemáticas para promover oralidad (Romero et al., 2021), y en educación inicial se han descrito estrategias didácticas orientadas a fortalecer la expresión oral como competencia escolar (Saltos-Barberán y Mendoza-Vélez, 2022). De forma más cercana al trabajo en básica, se ha mostrado que herramientas accesibles de grabación y práctica guiada pueden elevar indicadores de fluidez, pronunciación, vocabulario y coherencia, incluso en contextos con limitaciones (Carrillo-León et al., 2025). En consecuencia, una Propuesta didáctica para fortalecer la expresión oral en público en estudiantes de cuarto año de EGB, en la Unidad Educativa Particular, se sustenta en una necesidad pedagógica verificable: convertir la oralidad en objeto de enseñanza, con secuencia, criterios y experiencias de habla auténticas que incrementen la seguridad comunicativa y la participación estudiantil.Item Open Access Plan de intervención para prevenir la violencia entre estudiantes en la educación básica(PUCE - Esmeraldas, 2026) Sarabia Yépez, Leonela Nathalie; Armijos Porozo , Irlanda MagalyLa convivencia pacífica y respetuosa es fundamental para el desarrollo integral de los estudiantes, pues promueve un entorno educativo armónico, propicio para el aprendizaje y la formación en valores. No obstante, en diversos contextos escolares se evidencia un incremento de situaciones de violencia que deterioran el clima institucional y afectan directamente el proceso de enseñanza-aprendizaje, así como el bienestar socioemocional de los alumnos. Según la UNESCO (2024), “en América Latina y el Caribe, hasta el 45% de los educandos sufre acoso escolar”. El presente proyecto integrador se desarrolla en una institución educativa pública ubicada en una zona rural de la provincia de Esmeraldas, Ecuador. En este contexto los conflictos interpersonales entre estudiantes han alcanzado niveles preocupantes, evidenciándose en agresiones verbales y físicas. Esta situación demanda atención prioritaria, considerando el impacto negativo que genera sobre la convivencia escolar, la dinámica institucional y el desarrollo emocional de los menores, quienes necesitan espacios seguros para aprender y relacionarse adecuadamente. La elección de esta institución responde a la necesidad de analizar una problemática que, aunque presente en todo el territorio nacional, adquiere particularidades en zonas rurales. En estos espacios, los factores socioculturales, económicos y comunitarios influyen notablemente en la forma en que se establecen las relaciones interpersonales dentro del ambiente escolar. Además, la ausencia de estudios sistemáticos sobre violencia escolar en esta región evidencia una brecha investigativa que este trabajo busca atender, aportando información contextualizada y pertinente. La propuesta se organiza en líneas de acción orientadas al fortalecimiento de capacidades para la convivencia escolar. Desde esta perspectiva, se plantean talleres socioemocionales enfocados en promover empatía, autorregulación emocional y comunicación asertiva, junto con prácticas restaurativas concebidas como estrategias pedagógicas para la gestión pacífica de conflictos y el fortalecimiento de vínculos. Por último, se considera la participación de familias y docentes como un componente formativo destinado a consolidar una cultura de respeto, diálogo y convivencia en la comunidad educativa.Item Open Access Propuesta de gamificación en Matemáticas para mejorar la motivación y el desempeño académico en estudiantes de tercer año de Educación Básica(PUCE - Esmeraldas, 2026) Reasco Bautista, Viviana Talia; Armijos Porozo, Irlanda MagalyLa presente propuesta de intervención educativa busca fortalecer la motivación y el interés por el aprendizaje en estudiantes de tercer año de Educación General Básica de la Escuela El Buen Vivir. Surge a partir de la identificación de bajos niveles de participación y entusiasmo en el aula. Para responder a esta necesidad, se plantea la gamificación como una estrategia pedagógica que promueve un aprendizaje más dinámico, participativo y significativo. La información presentada corresponde al periodo lectivo 2024-2025, durante el cual se desarrolla la presente investigación. La Escuela El Buen Vivir está ubicada en el cantón Quinindé y ofrece educación primaria en jornada matutina, de 7:00 a.m. a 12:30 p.m. Cuenta con 16 colaboradores, entre ellos el director, vicerrector, psicólogo institucional, docentes y personal administrativo. Atiende a 257 estudiantes distribuidos en 12 aulas, con un promedio de entre y 25 alumnos por clase, lo que permite una atención educativa más personalizada. La institución dispone de un Departamento de Consejería Estudiantil (DECE) encargado de brindar apoyo emocional y orientación a los estudiantes. También cuenta con un conserje responsable del mantenimiento general. La escuela se caracteriza por una organización institucional clara y por prácticas pedagógicas que priorizan la disciplina, el respeto y la transmisión estructurada de contenidos. En el tercer año de educación básica se ha identificado una situación que requiere atención. Aunque la institución dispone de una infraestructura ordenada y un equipo docente comprometido, persiste la dificultad de fomentar una participación más activa entre los estudiantes, lo que evidencia la necesidad de fortalecer las estrategias pedagógicas actuales. En los niños de tercer año se han observado bajos niveles de motivación y un creciente desinterés hacia las actividades escolares. Este problema se refleja en la escasa participación en clase, la falta de entusiasmo por aprender y una actitud pasiva frente a las tareas. Aun con los esfuerzos del cuerpo docente y el acompañamiento del DECE, esta situación afecta el rendimiento académico y el desarrollo integral de los niños, debilitando su vínculo con el aprendizaje y con la escuela como espacio formativoItem Open Access Estrategias lúdicas para fomentar la motivación y el interés escolar en estudiantes de tercer año de básica(PUCE - Esmeraldas, 2026) López Ibarra, Ximena Mishelle; Armijos Porozo , Irlanda MagalyEn el contexto educativo actual, la falta de interés de los alumnos por las actividades escolares es un reto frecuente. Este problema se observa sobre todo en los primeros años de escolarización. Su presencia afecta la participación en clase y el desarrollo de habilidades cognitivas y socioemocionales. Como resultado, también se ven afectados los aprendizajes y el rendimiento académico. Diversos estudios señalan que la desmotivación escolar se relaciona con el ambiente de aula y las prácticas docentes (Estacio y Guashpa, 2021). La motivación es un elemento clave dentro del proceso de enseñanza. Influye en la disposición de los estudiantes para involucrarse en las actividades y sostener su esfuerzo. En el caso de los estudiantes de tercer curso de educación básica, esta situación es especialmente importante, ya que se encuentran en una etapa en la que forman hábitos escolares y consolidan habilidades esenciales. Ante esta realidad, el presente proyecto de intervención educativa plantea el diseño de estrategias lúdicas y participativas. Su objetivo es fortalecer la motivación y el entusiasmo por aprender en los estudiantes del tercer año básico de la institución seleccionada, ubicada en la ciudad de Esmeraldas. El documento se organiza de la siguiente manera: primero, se presenta la descripción del problema; luego, se desarrollan los fundamentos teóricos; finalmente, se expone la propuesta de intervención.Item Open Access Propuesta de intervención basada en la disciplina positiva para fortalecer la convivencia escolar en Educación Básica Media(PUCE - Esmeraldas, 2026) Cadena Angulo, Johana Ninoska; Armijos Porozo, Irlanda MagalyLa convivencia escolar y el manejo formativo de la conducta constituyen condiciones clave para sostener procesos de enseñanza–aprendizaje efectivo, especialmente en Educación Básica Media, donde el estudiantado consolida hábitos de interacción, pertenencia y autorregulación. En este subnivel, los conflictos cotidianos y las conductas disruptivas pueden intensificarse si no existen acuerdos claros, rutinas consistentes y estrategias pedagógicas orientadas a la corresponsabilidad y al respeto mutuo. La presente propuesta se diseña para una institución educativa fiscomisional ubicada en la ciudad de Esmeraldas (en adelante, la institución). Esta institución atiende aproximadamente 2000 estudiantes en los distintos niveles del sistema educativo, desde Educación General Básica hasta Bachillerato. El proyecto se focaliza el subnivel de Educación Básica Media, específicamente en sexto y séptimo año, con paralelos de alrededor de 35 estudiantes. A partir de observaciones de aula y del diálogo con docentes del nivel, se han identificado situaciones que afectan el clima escolar, tales como interrupciones frecuentes, burlas entre pares y resistencia al cumplimiento de instrucciones. Estas dinámicas inciden en la calidad de la convivencia y reducen el tiempo pedagógico efectivo, generando tensión en el ambiente de aprendizaje. Frente a este escenario, se plantea una propuesta de intervención educativa basada en el enfoque de disciplina positiva, orientada a fortalecer el respeto mutuo, la responsabilidad y la gestión formativa de las conductas disruptivas. La propuesta articula acciones dirigidas a docentes, estudiantes y familias, con el propósito de promover un clima de aula más colaborativo, estructurado y propicio para el aprendizaje.Item Open Access Desarrollo de la empatía y la convivencia armónica e Estudiantes de 4.º de Educación Básica(PUCE - Esmeraldas, 2026) Arce Castillo, Kimberly Mayerli; Armijos Porozo, Irlanda MagaliLa presente propuesta de intervención educativa surge a partir de una necesidad identificada en un aula de 4.º año de Educación Básica: Fortalecer la empatía como habilidad socioemocional clave para mejorar la convivencia escolar y el trabajo colaborativo. En la dinámica cotidiana se han observado situaciones que evidencian dificultades para reconocer y comprender las emociones de los demás, tales como desacuerdos frecuentes en actividades grupales, falta de escucha activa, actitudes de exclusión hacia algunos compañeros y comportamientos como burlas o comentarios despectivos. Estas manifestaciones afectan el clima del aula, generan tensiones y limitan la participación, el bienestar emocional y los aprendizajes. En este contexto, la empatía se entiende como una competencia multidimensional que implica adoptar perspectivas, comprender emociones, regular respuestas ante el malestar ajeno y compartir emociones positivas con otros. Su desarrollo en la infancia resulta especialmente relevante, pues favorece relaciones respetuosas, previene conflictos y promueve conductas prosociales que sostienen una convivencia armónica. Además, un aula con mayor sensibilidad emocional facilita procesos pedagógicos esenciales: aumenta la motivación, mejora la cooperación y crea un entorno más seguro para aprender y participar. Frente a ello, esta intervención se orienta a diseñar e implementar estrategias pedagógicas que permitan fortalecer la empatía de manera progresiva y vivencial, integrando actividades de lectura reflexiva, diálogo guiado, dinámicas cooperativas y acciones solidarias. La propuesta se articula con el área de Lengua y Literatura, aprovechando el potencial formativo de los cuentos y la narrativa para explorar emociones, analizar conductas, comprender realidades diversas y desarrollar habilidades comunicativas (comprensión lectora, oralidad, escucha activa y expresión de ideas). De este modo, se busca que el trabajo socioemocional no sea un añadido, sino parte coherente del aprendizaje escolar. La propuesta se desarrollará en un periodo de nueve sesiones de aproximadamente 45 minutos, organizadas en fases que avanzan desde la sensibilización inicial hasta la aplicación práctica de lo aprendido y el cierre reflexivo. Asimismo, contempla un proceso de evaluación y monitoreo formativo, basado en observación sistemática, registros anecdóticos y producciones estudiantiles, con el fin de valorar avances reales en conductas empáticas, disminuir situaciones de conflicto y fortalecer compromisos concretos de convivencia. En conjunto, esta propuesta de intervención educativa pretende contribuir al desarrollo integral del estudiantado, favoreciendo un clima de aula más respetuoso, inclusivo y cooperativo, donde la empatía se convierta en una práctica cotidiana que impacte tanto en la convivencia como en el aprendizaje.Item Open Access Abrazando la Neurodiversidad: Proyecto de Apoyo Familiar para la Inclusión Educativa de Estudiantes con TEA(2025-12-15) Franco Quiñonez, Dora Nahomy; Armijos Poroso, Irlanda MagalyLa inclusión educativa es un pilar fundamental en la construcción de sociedades equitativas, especialmente cuando se trata de estudiantes con Trastorno del Espectro Autista (TEA). Este proyecto busca fortalecer el apoyo familiar como un elemento clave en la integración efectiva de estos estudiantes, brindando estrategias basadas en enfoques teóricos especializados en el aprendizaje y desarrollo infantil. El TEA es un trastorno del neurodesarrollo caracterizado por dificultades en la comunicación, interacción social y patrones de comportamiento restringidos y repetitivos. Sin embargo, su manifestación varía ampliamente entre los individuos, lo que hace necesario un enfoque educativo flexible y adaptado a sus necesidades específicas. La heterogeneidad del TEA y su impacto en la cognición social requieren estrategias basadas en modelos como la Teoría del Aprendizaje Social de Bandura, la Teoría de la Mente de Baron-Cohen y la Teoría de la Coherencia Central de Frith, las cuales ofrecen herramientas para mejorar la comprensión y el apoyo a estos estudiantes. En este contexto, el presente proyecto plantea una propuesta de intervención dirigida a padres y cuidadores, con el objetivo de capacitarlos en el uso de estrategias efectivas para favorecer la comunicación, la autonomía y la adaptación social de los niños con TEA. A través de talleres, entrenamientos y reuniones de seguimiento, se proporcionarán herramientas prácticas basadas en sistemas de apoyo visual, refuerzos positivos y estructuración del entorno, promoviendo un acompañamiento familiar activo y consciente. Este trabajo se desarrolla en tres secciones principales. Primero, se presenta la formulación del problema, analizando la necesidad de fortalecer el apoyo familiar en la inclusión de estudiantes con TEA. Luego, en el marco teórico, se abordan las principales características del TEA y su impacto en el aprendizaje, junto con las teorías que fundamentan las estrategias de intervención. Finalmente, en la propuesta de intervención, se detallan las actividades, la temporalización y el proceso de evaluación y monitoreo de las estrategias implementadas. Con esta iniciativa, se espera contribuir al desarrollo de un entorno educativo más inclusivo, donde la familia juegue un rol protagónico en la construcción de oportunidades significativas para los niños con TEAItem Open Access Plan de igualdad de género para la básica media de la Unidad Educativa Juan Benigno Checa Drouet(PUCE - Esmeraldas, 2024) Nazareno Valencia, Fannis Eba; Márquez Arboleda, Viviana MercedezEl análisis de Ugalde et al. (2019) subraya que la coeducación sigue representando un desafío fundamental en el ámbito educativo. A pesar de las intervenciones legales a favor de la igualdad, investigaciones evidencian que, a pesar de los cambios sociales en marcha, aún persisten desigualdades notables entre géneros. Estas disparidades persisten en áreas como el empleo, donde, a pesar del rendimiento educativo superior de las mujeres, sigue habiendo una marcada desproporción en la tasa de desempleo y limitaciones en cuanto a remuneración y acceso a roles de mayor jerarquía (p. 17). Es relevante destacar que, a pesar de los cambios en los currículos educativos para promover la inclusión y la igualdad de género, la coeducación no ha recibido la atención necesaria. Esto se debe en parte a una cultura arraigada que obstaculiza el avance. A pesar de los avances en la promoción de la igualdad de género y la inclusión educativa, aún persisten prejuicios y conceptos limitantes que requieren abordarse. Los datos provenientes de estudios, como los realizados por UNICEF en Ecuador y citados por Barreiro (2017), son de particular importancia al revelar que el 22,8% de los niños y niñas entre 11 y 18 años experimentan desigualdades de género, incluyendo agresiones. Estos resultados subrayan la urgencia de abordar la desigualdad de género desde múltiples frentes, incluyendo el sistema educativo. Adicionalmente, la influencia de las familias en este contexto es esencial. Como señala (Bejarano Franco, 2013, pág. 85), si las familias perpetúan patrones desigualitarios en la educación de sus hijos e hijas, estas actitudes pueden manifestarse en los entornos escolares, alimentando la discriminación y, en última instancia, la violencia como medio de resolución de conflictos. En este proyecto, el grupo primario de beneficiarios será el alumnado del séptimo año de educación básica. A través de reflexiones sobre los efectos negativos de la desigualdad, se espera promover un cambio de mentalidad en los estudiantes. Además, la mejora de las relaciones entre ellos no solo tendrá un impacto directo en su aprendizaje, sino que beneficiará indirectamente al centro educativo y a las familias. Estas mejoras en el ambiente escolar y en las relaciones promoverán ambientes de aprendizaje más seguros y en sintonía con los derechos y la igualdad de género.'Item Open Access Participación de los padres de familia de básica superior en los procesos educativos de sus hijos(PUCE - Esmeraldas, 2024) Goyes Quiñonez, Ivette Johanna; Medina Godoy, Alba AnnabelleEl presente estudio aborda la preocupante situación del bajo nivel de participación de los padres en los procesos educativos, respaldado por la evidencia de diversas investigaciones. Los estudios han destacado consistentemente que la falta de involucramiento parental puede tener impactos significativos en el rendimiento académico y desarrollo socioemocional de los estudiantes. Al explorar el problema, se busca comprender las razones implícitas y proponer estrategias efectivas para fomentar una participación más activa de los padres en la educación de sus hijos, para mejorar los resultados académicos y promover un ambiente educativo más enriquecedor. La institución educativa "Puertas del Cielo", de sostenimiento fiscomisional, se encuentra en el cantón San Lorenzo. Es un centro educativo urbano que abarca desde la educación inicial hasta el bachillerato con las especialidades en Ciencias y Técnico con la figura profesional en informática, con 42 aulas, dos laboratorios informáticos equipados con 30 computadoras cada uno y dos patios forman parte de las instalaciones. En el año 2023, la cantidad de estudiantes matriculados ascendió a 1331. El equipo académico está formado por, 58 docentes en aula, una coordinadora pedagógica y rector del centro educativo, un delegado episcopal, además, tiene una secretaria, una colectora y seis personas de servicios y seguridad. Cuenta con el Departamento de Consejería Estudiantil (DECE). Los maestros trabajan con grupos que ondean entre 30 y 35 alumnos. Se ha observa un aumento en la diversidad en las aulas durante los últimos años. Algunos de estos grupos incluyen a estudiantes refugiados provenientes de Venezuela y Colombia. Uno de los problemas de la institución es la poca participación de los padres de familia en el aprendizaje de sus hijos, cuando se los convoca a reuniones, por problemas académicos o reuniones generales, talleres o actividades culturales no asisten. En diálogos con docentes se considera que una de las posibles causas podría ser la falta de tiempo por sus actividades laborales, las cuales limitan su disponibilidad para participar en los diversos que se realizan en la institución. Otro de los factores se atribuye a los problemas familiares. Esta escasa implicación por parte de los padres está generando que algunos estudiantes presenten un rendimiento académico deficiente, problemas de comportamiento, conflictos con compañeros y docentes en la institución por no recibir la orientación necesaria para resolver situaciones y tomar decisiones adecuadas. Estas situaciones podrían provocar una baja autoestima y desmotivación al sentirse desatendidos. Considerando estas manifestaciones presentadas en la institución, se plantea la pregunta ¿Cómo potenciar la participación de los padres de familia en la educación de sus hijos?Item Open Access Plan de apoyo para estudiantes de educación básica media con dificultades en lectoescritura en la Escuela EGB Fiscal “Dolores Sucre”(PUCE - Esmeraldas, 2024) Trujillo Jama, Nora Paola; Armijos Porozo, Irlanda MagalyItem Open Access Fortalecimiento de la educación emocional en los niños y niñas de 1.º a 7.º grado EGB de la escuela “16 de Agosto”(PUCE - Esmeraldas, 2024) Yela Yambay, María del Carmen; Vera Pinargote, Sinay CelesteLa educación emocional es fundamental en el desarrollo integral de los niños, ya que les permite conocer y comprender sus propias emociones, así como también las de los demás. En este sentido, las escuelas rurales del cantón San Lorenzo tienen un papel importante en la formación emocional de los niños entre 5 a 12 años, ya que es el momento en que se están estableciendo las bases de su personalidad y de su forma de relacionarse con el mundo. La educación emocional en las escuelas debe ser un complemento a la formación académica, ya que enseña habilidades como la empatía, la resolución de conflictos, el autocontrol y la autoestima (Puertas et al., 2020). La educación emocional en niños de 5 a 12 años debe ser un proceso gradual y adaptado a las necesidades y habilidades de cada niño. Es importante que los profesores estén capacitados para identificar las necesidades emocionales de cada uno de sus alumnos, así como para aplicar estrategias pedagógicas que fomenten la inteligencia emocional. La educación emocional también puede ser abordada de manera transversal en las distintas materias y actividades escolares, ya que las emociones están presentes en todas las áreas de la vida. Además, la educación emocional en las escuelas es una herramienta eficaz para prevenir el acoso escolar, el cual puede tener graves consecuencias en la salud emocional de los niños. Al enseñar habilidades de comunicación, empatía y resolución de conflictos, se les brinda a los niños las herramientas necesarias para resolver situaciones difíciles de manera asertiva y sin recurrir a la violencia o el aislamiento social. Por tal motivo, el presente trabajo investigativo tiene la finalidad de preparar una propuesta para fortalecer la educación emocional en niños entre 5 a 12 años en la escuela como un requisito fundamental para su desarrollo integral y para fomentar un ambiente de convivencia sana y respetuosa.Item Open Access Participación de los padres de familia en el aprendizaje de los estudiantes del tercer año de educación básica de la Unidad Educativa Gustavo Cevallos del cantón Atacames(PUCE - Esmeraldas, 2024) Bustos Bone, Nelly Maritza; Medina Godoy, Alba AnnabelleLa participación de los padres desempeña un papel fundamental en el desarrollo académico de los niños y niñas. Diversos estudios señalan que la colaboración entre padres y educadores tiene un impacto significativo en el rendimiento estudiantil. Además, crear un ambiente inclusivo y acogedor en la escuela puede fortalecer la confianza y disposición de los padres para participar activamente en el aprendizaje de sus hijos, lo que se traduce en un mayor éxito educativo y bienestar para los estudiantes. Es por esta razón que la participación de los padres es esencial en la educación de los niños.Integrar de manera efectiva a los padres de familia en el proceso educativo de sus hijos es esencial para construir un entorno educativo sólido y enriquecedor. La colaboración entre la escuela y los padres no solo fortalece los lazos familiares y lo académico como se indicó, sino que también potencia el desarrollo socioemocional de los estudiantes. Este proyecto de integración curricular tiene como objetivo mejorar la participación de los padres en la educación de sus hijos, reconociendo el papel fundamental que desempeñan en el éxito académico y personal de los estudiantes. A través de la creación de una propuesta educativa que contenga estrategias efectivas, se busca establecer una conexión más estrecha entre la comunidad escolar y las familias, fomentando un ambiente propicio para el aprendizaje y el crecimiento conjunto. Este proyecto se erige como un puente que une a educadores y padres, colaborando en la formación integral de los estudiantes y consolidando una alianza que trasciende las aulas para construir cimientos sólidos que perduren a lo largo de la vida académica y más allá. La relación entre la familia la escuela y la comunidad es de vital importancia para el desarrollo integral de los niños y jóvenes, por ello en este proyecto se profundizará en como favorecer y consolidar la colaboración . Este proyecto inicia con la introducción donde se destaca la importancia de ejecutar este proyecto. Contiene además la formulación del problema el cual se centra en la falta de participación de los padres de familia en esta institución educativa. La justificación expone razones fundamentadas para abordar el problema, identificando beneficiarios directos e indirectos, seguido de la presentación de objetivos. A continuación, se desarrolla el marco teórico, donde se exploran las bases teóricas científicas sobre el tema del proyecto. La propuesta de intervención detalla el programa diseñado para los padres de familia, abordando aspectos clave para lograr la implicación de los padres de familia.Item Unknown Previo al grado académico de licenciado en educación básica(PUCE - Esmeraldas, 2024) Castro Cabeza, Ruth Erika; Armijos Porozo, Irlanda MagalyLa Unidad Educativa Fiscomisional “Rocafuerte” está ubicada en la parroquia Rocafuerte del cantón Rio verde, es una institución educativa rural con sostenimiento Fiscomisional.El centro cuenta con 22 aulas para educación general básica y dos aulas para inicial 1 y 2, dispone también de un laboratorio de computación con 30 equipos y un patio. Durante el 2023 el número de estudiantes matriculados fue de 784 alumnos, 392 de educación básica, 336 en bachillerato y 56 de educación inicial 1 y 2, todos ellos en jornada matutina.El equipo académico está formado por 40 personas, 34 docentes en aula, el coordinador pedagógico, la directora del centro y delegada. Además, se cuenta con una secretaria y una persona de servicios. Cuenta con departamento de consejería estudiantil (DECE).Los docentes trabajan con grupos de 30 a 35 estudiantes, en la mayoría de ellos se encuentran niños con bajo rendimiento escolar y niños con problemas de atención. Tomando como referencia la experiencia de las docentes, uno de los problemas que existen en la institución es el déficit de atención que se observa en el aula de clases por parte los estudiantes. En las aulas esta es una realidad cotidiana, los niños presentan serias dificultades para captar atención y la única respuesta que conocen es el desinterés.Los docentes manifiestan con preocupación los problemas de bajo rendimiento escolar que existen en sus aulas y expresan no saber muy bien que estrategias seguir para fomentar el interés y la atención en los alumnos. La pregunta que guiará este proyecto, formulando el problema que se intentaabordar es ¿cómo abordar de manera efectiva la atención dispersa entre los estudiantes para mejorar su rendimiento académico y su bienestar emocional.?Item Unknown Programa formativo a padres de familia, para fortalecer su rol en el proceso educativo de sus hijos e hijas(PUCE - Esmeraldas, 2024) Bermeo Quintero, Lider Shair; Medina Godoy, Alba AnnabelleLa implementación de programas para padres de familia permite fortalecer sus competencias parentales. Son importantes para evitar estilos de crianza limitantes que perjudiquen a los niños y niñas en lo cognitivo, psicológico, social y en lo conductual. Estos programas constituyen un modelo de intervención social que tiene un enfoque formativo y preventivo. Para llevar a cabo la implementación de estos programas, es necesario la comunicación, apertura, y flexibilidad, la amplitud y comprensión, la pertinencia, entre otros aspectos (Lara y Quintana, 2022). Vera (2021) establece que el propósito de los programas dirigidos a padres es 'resolver problemas previamente identificados de forma organizada y precisa, mediante el uso de los recursos existentes (ya sean humanos o técnicos), respetando limitaciones administrativas, académicas y económicas' (p.1). Es fundamental abordar temas vinculados a la participación de los padres en la educación de sus hijos. Al comprender y respaldar el papel que desempeñan en este proceso, se consolida una conexión más sólida entre la familia y el cuerpo docente favoreciendo la creación de un entorno propicio para que los estudiantes se desarrollen plenamente y alcancen su máximo potencial. Es innegable que la implicación de los padres y madres en la vida académica de sus hijos es un tema de gran relevancia. La participación constante es esencial y siempre será un factor clave en su éxito educativo y crecimiento como individuos. Los progenitores son modelos a seguir para sus representados, mostrando lo significativo del compromiso y la responsabilidad. El presente proyecto inicia con una introducción que destaca la importancia de su ejecución, seguida de la descripción y formulación del problema. En esta sección, se proporciona información concisa sobre la institución educativa, se identifican las situaciones que están generando problema, así como las causas y consecuencias de la falta de participación de los padres de familia. De igual manera, se formula una interrogante que servirá como guía fundamental para el desarrollo del trabajo. Este proyecto también incluye un apartado de justificación, en el cual se presentan razones fundamentadas que explican la necesidad de abordar el Problema. Además, se identifican claramente los beneficiarios tanto directos como indirectos de las acciones propuestas, resaltando la importancia de la intervención en el contexto de la institución educativa. Posterior a ello, se presentan los objetivos que se propone alcanzar.Item Unknown Fortalecimiento de las competencias emocionales en estudiantes de sexto año de educación básica en la Unidad Educativa Alfredo Contreras, mediante el Modelo de Grupo de Investigación en Orientación Pedagógica(PUCE - Esmeraldas, 2023) Nazareno Mercado, Viviana AmarilysEn los últimos años, se ha evidenciado una creciente preocupación por el bienestar emocional de los individuos, especialmente en el ámbito educativo. El desarrollo de competencias emocionales se ha reconocido como una necesidad imperante para enfrentar los retos personales, sociales y profesionales de la sociedad actual. Sin embargo, a pesar de esta relevancia, aún persisten desafíos significativos en la integración y fortalecimiento de estas competencias en los programas educativos. Dentro de los procesos de enseñanza para el aprendizaje que ejecutan los docentes se debe tomar en cuenta la educación emocional\; dar la importancia y considerarlo como parte fundamental del aprendizaje. Es necesario tomar en cuenta que los educadores en gran porcentaje influyen en las emociones de los estudiantes, se debe procurar que estas sean transmitidas de manera positiva, para lograr un proceso enseñanza y aprendizaje(Garcia, 2012). La Unidad Educativa General Alfredo Contreras en el cual se desarrollará el proyecto, está ubicada en la parroquia Santa Rita cantón San Lorenzo. Es una institución educativa rural con sostenimiento fiscal, cuenta con tres aulas para los estudiantes de educación básica media, una para inicial y tres para el grupo de Educación básica superior. En el periodo 2023-2024 cuenta con 156 estudiantes matriculados, todos ellos en la jornada matutina. El equipo académico está formado por ocho docentes, quienes trabajan con grupos de 12 a 25 estudiantes, es importante mencionar que la institución no cuenta con el Departamento de Consejería Estudiantil.Item Unknown Plan de sensibilización en igualdad de género para los docentes de la Unidad Educativa Fiscomisional Ángel Barbisotti de la ciudad de Esmeraldas(PUCE - Esmeraldas, 2023) Burbano Quiñonez, Denny CarmenItem Unknown La gamificación como estrategia de enseñanza aprendizaje en el área de matemáticas(PUCE - Esmeraldas, 2023) Rosado Coveña, Susana JacquelineEl presente proyecto de investigación nace en la Unidad Educativa Fiscomisional San José Benito Cottolengo de la ciudad y provincia de Esmeraldas. La temática de la gamificación fue seleccionada porque es adaptable para el área de las matemáticas y muy factible para estudiantes de 4to año de EGB. Para González (2014) pone en manifiesto que la utilización de la gamificación en el ámbito educativo y formativo tiene como objetivo modificar el comportamiento de los estudiantes para que el resultado de la enseñanza sea beneficioso y gestionado para ellos. De esta forma, gamificar actividades implica utilizar técnicas y estrategias de juego, transformando algo que inicialmente podría parecer aburrido o monótono en algo divertido e interesante, que sea capaz de captar la atención y motivación de los estudiantes, estimulando el aprendizaje significativo. Por lo tanto, los objetivos fundamentales de la gamificación son tener un impacto en los estudiantes y crear una experiencia en la que tengan control y autonomía para abordar los retos. Al aplicar la gamificación, se logra que la tarea se enfoque en el proceso de resolución y no en la memorización de información, lo que cambia por completo el ambiente y la dinámica del aula. Otra forma de motivar a los estudiantes es cambiar la idea de tareas o deberes por retos y misiones, es decir, quitamos la connotación negativa y aburrida que conlleva hacer tareas y la reemplazamos con algo emocionante y divertido, como superar un desafío personal. Por lo tanto, las actividades cotidianas se vuelven lúdicas gracias a la aplicación de patrones de juego. Aunque el término gamificar proviene del mundo de los videojuegos, se distingue de ellos al llevarlo un paso más allá. En el ámbito educativo, la gamificación busca cambiar los patrones de comportamiento de los estudiantes en las matemáticas.Item Unknown Propuesta de participación de los padres de familia en la escuela Unidad Educativa Particular “Sudamericano”(PUCE - Esmeraldas, 2023) Alvarado Bodoy, María DoloresLa familia es el primer contexto de aprendizaje para las personas, en este sentido, es importante aclarar que en su seno aprenden no solo los niños, sino también los adultos, así lo afirmó González Tornaría en el foro sobre Educación y Valores Democráticos (2000). Por tanto, la familia es el primer educador del individuo y como tal, el acompañamiento del aprendizaje en el ámbito educativo debe continuar de igual forma. Es por ello que, el rol participativo de los padres de familia en el proceso educativo es primordial, y este no puede desvincularse de la educación de los individuos y delegar esta función a la escuela solamente, porque el contexto que se vive en la actualidad es diferente a lo que se espera. Con el propósito de determinar lo indispensable que es que los padres acompañen a los alumnos en su proceso de aprendizaje, por consiguiente, el siguiente trabajo, pretende establecer estrategias útiles, a incitar y motivar la participación mediante una propuesta de intervención, con un diseño encaminada a abordar la falta de interés de las familias en participar. Se hará uso de estrategias de animación, en el que las familias practicarán sus roles mediante un proceso más vivencial. a través de la interacción con los diferentes agentes de la comunidad educativa.Item Unknown Implementación de un plan de capacitación sobre uso y manejo de las herramientas de Google Suite(PUCE - Esmeraldas, 2023) Cheme Chila, Jesica AlbinaLa presente propuesta tiene como objetivo mejorar las destrezas en el manejo de competencias digitales de los docentes de la Unidad Educativa Fiscal 'Rosa Cevallos' del recinto Agua Clara de la parroquia Daule del cantón Muisne, las mismas que pueden ser utilizadas en el proceso de enseñanza-aprendizaje, para el fortalecimiento de las cátedras en el aula de clases\; así como también, aumentar la productividad de la comunidad educativa como resultado final. Para tal propósito se realizó un plan de capacitación que integró el uso y manejo de la herramienta virtual Google Suite, el mismo que permitirá que el personal docente y estudiantes desarrollen habilidades tecnológicas que se enfoquen en el progreso de un estudio cualitativo con diseño de acción y dirección propositiva, a través del cual los capacitados examinen posibilidades de transformación e innovación. De acuerdo con el contexto en el que se fundamentó la presente, es importante que el personal docente haga conciencia que debe considerar la tecnología como un instrumento propicio para la enseñanza, En este caso el autor resalta la importancia de tener como aliado estratégico a la tecnología, pues cabe mencionar que a medida que avanza el tiempo es cada vez más necesario para que el alumnado tenga un buen aprendizaje, según Uría (2011). La aplicación de la presente se utilizará, teniendo presente que se inició con la fase diagnostica aplicada a los docentes, fase en la que se midió el nivel de las destrezas en cada uno de ellos en la utilización y manejo de la herramienta virtual GSuite. Por último, la capacitación se efectuará en cuatro sesiones presenciales, de una manera dinámica y participativa de todos los asistentes, usando para su desarrollo, la amplia gama de recursos con los que cuenta esta herramienta, permitiendo una relación directa entre el capacitador y capacitadosItem Unknown Estrategias de autorregulación del aprendizaje en alumnado del 4.º año de EGB de la Unidad Educativa “22 de marzo”(PUCE - Esmeraldas, 2023) Rosero Chanchay, Michael ChristopherEn este proceso integraremos varios aspectos que son indispensables conocerlos para la implementación y mejoramiento de la autorregulación del aprendizaje, para poder optimizar el tiempo, crear intereses y objetivos definidos, así como interiorizar los roles de cada integrante de la comunidad educativa y elevar el autoconcepto del estudiantado. La autorregulación ayudara a que los estudiantes sean más organizados, responsables y autónomos en el aprendizaje, sin dejar de lado el apoyo que se pueda obtener del docente y la familia. Este proceso se lo realizara en la Unidad Educativa '22 de Marzo', y está destinado al estudiantado de 4to año de EGB paralelo 'B', debido que se encontró inconvenientes relacionados a la falta de autorregulación del aprendizaje, al presentar baja autoestima, falta de planificación y estrategias a la hora de realizar diferentes actividades, asi como la falta de interés y motivación por la entrega de tareas. Esto bajo la preocupación de que estén pronto a subir al nivel educativo de la básica media y no reflejan las destrezas necesarias a este nivel educativo. Sabiendo la gran importancia que conlleva un estudiante autorregulado en el aprendizaje, se ha adoptado por la implementación de un taller dirigido a fortalecer aspectos que muchas veces los educadores desconocemos y que son participes activos de los diferentes problemas encontrados en el aula, estos se desarrollaran en sesiones individuales mediante una previa planificación, enfocada a la participación activa por parte de toda la comunidad educativa y con la respectiva autorización de las autoridades pertinentes al centro educativo previo informes de diagnóstico. Todo este trabajo desarrollado en base a la experiencia personal en la docencia, tiene como finalidad dejar un precedente en la mencionada unidad educativa, para que este proceso sea tomado en cuenta en un futuro próximo y pueda implementarse en los distintos niveles educativos según las necesidades de cada docente tutor y así poder garantizar uno de los derechos fundamentales de los niños que es la educación integral con calidad, permitiendo hacer estudiantes autónomos en niveles superiores de la educación.