Propuesta didáctica para fortalecer la expresión oral en público en los estudiantes de cuarto año de educación general básica de la Unidad Educativa Particular de la ciudad de Esmeraldas
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Date
2026
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Publisher
PUCE - Esmeraldas
Abstract
La expresión oral en público, entendida como la capacidad de organizar ideas,
argumentar y comunicar con claridad ante una audiencia, constituye un aprendizaje clave
en cuarto año de Educación General Básica porque incide tanto en el rendimiento
académico como en la participación social del estudiantado. La evidencia reciente
advierte que la oralidad no mejora “por exposición” al aula, sino mediante enseñanza
intencional, práctica guiada y criterios de retroalimentación que hagan visible qué
significa hablar bien en contextos escolares formales (Dobinson y Dockrell, 2021)
En el plano internacional, esta propuesta coincide en que las propuestas didácticas
más efectivas combinan modelado docente, oportunidades frecuentes de desempeño oral,
andamiaje lingüístico y evaluación formativa centrada en indicadores observables
(coherencia, fluidez, adecuación al contexto, prosodia y vocabulario). Por ejemplo,
revisiones recientes señalan la necesidad de intervenciones sistemáticas y sostenidas para
mejorar habilidades expresivas en primaria, en lugar de acciones puntuales o meramente
evaluativas (Guzmán y Cózar, 2024). Además, estudios experimentales muestran que el
uso pedagógico de grabaciones de desempeño y procesos de revisión favorece mejoras
medibles en la calidad del discurso oral, al permitir que el estudiante se observe,
identifique avances y ajuste su producción con acompañamiento docente (Colognesi et
al., 2023). En conjunto, este cuerpo de evidencia respalda que enseñar oralidad requiere
metodología, criterios y práctica deliberada, no solo participación espontánea en clase.
En Latinoamérica, el problema suele agudizarse por una tradición escolar que
prioriza lectura y escritura, dejando la oralidad en un lugar secundario o tratándola como
habilidad “natural”, sin progresión ni evaluación clara. En Chile, se ha documentado una
brecha entre los enfoques curriculares declarados y su concreción didáctica, planteando
premisas y criterios para enseñar y evaluar el habla formal de manera coherente con una
visión integral del lenguaje (Rosas et al., 2021). Asimismo, una revisión sistemática sobre
producción académica hispanoamericana (2020–2024) reporta dispersión de estudios y
heterogeneidad de estrategias, lo que dificulta consolidar rutas didácticas consistentes;
aun así, destaca tendencias útiles como narración, diálogo guiado, juego lingüístico y
actividades de confianza comunicativa para superar el miedo escénico (Cunia, 2025).
En Ecuador, la evidencia reciente confirma que es posible mejorar la expresión
oral con estrategias didácticas planificadas, especialmente cuando se articulan actividades
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estructuradas, participación progresiva y retroalimentación. En la primera infancia se ha
reportado la utilidad de actividades sistemáticas para promover oralidad (Romero et al.,
2021), y en educación inicial se han descrito estrategias didácticas orientadas a fortalecer
la expresión oral como competencia escolar (Saltos-Barberán y Mendoza-Vélez, 2022).
De forma más cercana al trabajo en básica, se ha mostrado que herramientas accesibles
de grabación y práctica guiada pueden elevar indicadores de fluidez, pronunciación,
vocabulario y coherencia, incluso en contextos con limitaciones (Carrillo-León et al.,
2025).
En consecuencia, una Propuesta didáctica para fortalecer la expresión oral en
público en estudiantes de cuarto año de EGB, en la Unidad Educativa Particular, se
sustenta en una necesidad pedagógica verificable: convertir la oralidad en objeto de
enseñanza, con secuencia, criterios y experiencias de habla auténticas que incrementen la
seguridad comunicativa y la participación estudiantil.
Description
Keywords
Comunicación oral - Enseñanza elemental | Comunicación oral | Lenguaje - Enseñanza elementa