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Alfabetización digital en docentes de Educación Básica(PUCE - Esmeraldas, 2025) Montaño Gonzales, Chelsea Melissa; Armijos Porozo, Irlanda MagalyEn la actualidad, la integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en el aula es una necesidad ineludible para mejorar la calidad educativa y preparar a los estudiantes para enfrentar los desafíos del siglo XXI. Sin embargo, muchos docentes aún carecen de las competencias digitales necesarias para aprovechar eficazmente estas herramientas, lo que limita la innovación pedagógica y dificulta el desarrollo de habilidades fundamentales en los estudiantes, como el pensamiento crítico, la comunicación y la colaboración. Este proyecto de intervención educativa, titulado "Alfabetización digital en docentes de Educación Básica" , surge como una respuesta a esta problemática en la Escuela de Educación General Básica "Candy", ubicada en Esmeraldas. Su propósito es fortalecer las competencias digitales del cuerpo docente mediante un programa de formación estructurado, que les permita incorporar metodologías innovadoras y herramientas tecnológicas en su práctica diaria. La intervención se basa en el modelo SAMR, que propone una integración progresiva de la tecnología en la enseñanza, desde la sustitución de métodos tradicionales hasta la redefinición de las experiencias de aprendizaje. Asimismo, se empleará el Aprendizaje Basado en Problemas (PBL) como enfoque metodológico, facilitando el diseño de proyectos pedagógicos en los que se utilizan herramientas digitales interactivas, como Flip, para fomentar un aprendizaje más dinámico y significativo. Más allá del impacto en la práctica docente, este proyecto busca transformar el entorno educativo en un espacio más colaborativo, inclusivo e innovador. Al reducir la brecha digital y dotar a los docentes de estrategias efectivas para el uso de TIC, se espera mejorar la motivación estudiantil, optimizar el proceso de enseñanza-aprendizaje y contribuir al desarrollo de una educación de calidad alineada con las demandas de la era digital y los objetivos del desarrollo sostenible.Item Open Access Análisis de los desafíos y estrategias de inclusión educativa en contextos de pobreza relacionada con estudiantes de la Unidad Educativa Mario Román Quiñónez(PUCE - Esmeraldas, 2024) Solís Silva, Jahaira Kenia; Armijos Porozo, Irlanda MagalyLa integración de prácticas educativas inclusivas y la innovación transforman el aula en un espacio dinámico y acogedor, donde se fomenta la diversidad y se potencia la participación de todos los estudiantes., Esta investigación se centra en el objetivo principal fue diseñar una propuesta de intervención para superar las barreras y promover la inclusión educativa de los estudiantes de básica superior en la Unidad Educativa Mario Román Quiñónez. Inicialmente se desarrolló un estudio diagnóstico en el cual se siguió una metodología mixta, la cual sirvió para explorar aspectos positivos y negativos de la practicas educativas inclusivas que desarrollan los docentes, así mismo ayudó a identificar las áreas que necesitan mejoras urgentes en el tema. Entre los principales resultados, se evidenció áreas de mejora (80%), centradas principalmente en la dimensión de recursos con una media de 𝑥̅ = 3,5, seguida por la dimensión de Contextos con 𝑥̅ = 3,8 y la dimensión de Procesos con 𝑥̅ = 3,9. Se destaca la necesidad de formación de los docentes en aspectos relacionados con la atención a la diversidad, particularmente en la planificación, metodología y evaluación de actividades. Además, se desarrolló una propuesta de formación docente basada en mejorar la dinámica de enseñanza-aprendizaje y en fortalecer las competencias tanto de los educadores como de los alumnos a través de talleres, charlas y formaciones enfocadas en estrategias inclusivas. El objetivo, es comprender exhaustivamente los retos y oportunidades asociados con la incorporación de prácticas educativas inclusivas en la estructura curricular, sentando así una base sólida para futuras intervenciones y mejoras en el ámbito educativo dentro de la Mario Román Quiñónez Educational.Item Open Access Análisis de los desafíos y estrategias de inclusión educativa en contextos de pobreza relacionada con estudiantes de la unidad educativa Mario Román Quiñónez(PUCE - Esmeraldas, 2024) Araujo Jama, Diana Paola; Armijos Porozo, Irlanda MagalyItem Open Access Animación a la lectura a través de cuentos ilustrados(PUCE - Esmeraldas, 2024) Morales Hidalgo, Viviana Jasmin; Armijos Porozo, Irlanda MagalyLa dificultad de la comprensión lectora es un problema que se palpa a diario en la institución educativa, en diversas ocasiones esta deducción es acreditada al poco uso de estrategias por parte del docente. Según Torres (2003) “si los estudiantes disocian el signo lingüístico por desconocimiento de su dualidad y síntesis informativa, se les dificulta la construcción de significados en la lectura” (p. 5). Para Ruiz (2019) la educación lectora se alcanza utilizando las estrategias en forma de juegos creativos que estimulen el pensamiento, la reflexión, la interioridad y el silencio con el propósito de colaborar en el desarrollo de las capacidades lectoras, y se selecciona de acuerdo a la necesidad del estudiante. El propósito de este proyecto es motivar el hábito lector y con ello fortalecer la comprensión lectora. Esto basado en Chávez (2015) quien sustenta que el hecho de leer ayuda al alumno a construir e idear conocimientos nuevos, convirtiéndose en un ser crítico y creativo que puede expresar de forma clara sus sentimientos con las personas de su entorno y exponer ideas y recomendaciones para la ejecución de talleres de animación a la lectura. Abordar este tema es de gran importancia porque es preciso desarrollar en los niños habilidades en el análisis implícito de lo que leen, teniendo como fundamento el desenvolvimiento del sistema escolar, los docentes y el entorno en el que se despliegan (Herrera,2022). Se ha identificado la incapacidad de algunos estudiantes para relacionar fonemas como la causa principal de una lectura deficiente. En consecuencia, se puede inferir la presencia de problemas significativos en este aspecto. Desde una perspectiva externa, se considera fundamental investigar y aplicar nuevos métodos de animación a la lectura en este contexto educativo, especialmente dada la difícil situación mundial que se atraviesa. Se propone realizar una cuidadosa selección de estrategias y aplicarlas de manera dinámica para lograr la participación activa y fomentar el interés por aprender en los estudiantes. Es esencial tener en cuenta las necesidades educativas individuales para desarrollar la competencia lectora y provocar eventos significativos en cada uno de ellos. Desde un enfoque más amplio, este tema adquiere una importancia considerable en la educación, ya que el ser humano es un ser social que se comunica a través del lenguaje. El desarrollo del hábito lector contribuye al desarrollo cognitivo y facilita la comprensión del lenguaje escrito. Por lo tanto, abordar estos desafíos de manera efectiva puede tener un impacto positivo en el desarrollo integral de los estudiantes.Item Open Access Estrategias de educación emocional para fomentar la convivencia armónica de los estudiantes de séptimo año de educación general básica(PUCE - Esmeraldas, 2025) Hernández Franco, Kellis Rocío; Armijos Porozo, Irlanda MagalyLa convivencia armónica en el ámbito escolar es un desafío global que trasciende fronteras, cobrando especial relevancia en un mundo cada vez más afectado por tensiones sociales, conflictos interpersonales y desigualdades estructurales. En este contexto, la Organización de las Naciones Unidas (ONU) resalta la importancia de fomentar la educación emocional y la convivencia pacífica en las escuelas como pilares esenciales para formar ciudadanos capaces de construir sociedades inclusivas, justas y tolerantes. Sin embargo, muchos sistemas educativos aún enfrentan el reto de integrar estas competencias en sus currículos, priorizando con frecuencia el desempeño académico por encima del desarrollo integral de los estudiantes (UNICEF, 2021). En América Latina, esta problemática adquiere características particulares, marcadas por desigualdades sociales, violencia estructural y altos niveles de estrés que afectan tanto a los estudiantes como a las comunidades escolares. Según datos de la UNESCO (2023), los conflictos interpersonales y un clima de aula desfavorable son comunes en la región, impactando negativamente en el aprendizaje, la salud mental y el bienestar emocional de los alumnos. Ante esta realidad, la educación emocional se presenta como una solución viable y necesaria, capaz de transformar los ambientes escolares en espacios seguros, constructivos y empáticos, donde los estudiantes puedan desarrollar habilidades esenciales como el manejo de emociones, la comunicación efectiva y la resolución pacífica de conflictos (Andrades, 2020). En Ecuador, los retos relacionados con la convivencia armónica en las aulas reflejan esta misma tendencia. Estudios recientes evidencian la prevalencia de situaciones de violencia escolar, acoso y dificultades en las interacciones sociales, lo que afecta tanto el rendimiento académico como el bienestar emocional de los estudiantes (Ministerio de Educación de Ecuador, 2022). En respuesta a estos desafíos, el Ministerio de Educación ha subrayado la importancia de implementar programas orientados al desarrollo de habilidades socioemocionales como parte de una formación integral que fomente valores como la empatía, el respeto mutuo y la resolución colaborativa de problemas (Ministerio de Educación de Ecuador, 2023)Item Open Access Estrategias de enseñanza innovadoras utilizando pantallas táctiles que motiven el estudio de ciencias sociales de estudiantes de una unidad educativa fiscomisional de la ciudad de Esmeraldas(PUCE - Esmeraldas, 2024) Arroyo Casierra, Carlos Alberto; Armijos Porozo, Irlanda MagalyItem Open Access Estrategias educativas innovadoras para mejorar el aprendizaje de los estudiantes de 2.º de bachillerato de la Unidad Educativa Segundo Pozo del cantón de Esmeraldas(PUCE - Esmeraldas, 2024) Pineda Ortiz, Shirley Marilú; Armijos Porozo, Irlanda MagalyEn el contexto educativo actual, la aplicación de estrategias innovadoras, como el aprendizaje basado en proyectos y la tecnología educativa, es esencial para abordar las necesidades específicas de los estudiantes con vulnerabilidad social, quienes enfrentan desafíos adicionales que pueden obstaculizar su acceso y desempeño académico. Estas estrategias fomentan entornos de aprendizaje inclusivos que promueven la participación y el éxito académico al centrarse en el estudiante, además de desarrollar habilidades cruciales como el pensamiento crítico y la creatividad. El siguiente estudio tiene como objetivo desarrollar estrategias educativas innovadoras que promuevan significativamente el aprendizaje de estudiantes en situación de vulnerabilidad social. Se realizo una investigación cuantitativa de nivel descriptivo con el diseño no experimental, utilizando como instrumentó de evaluación la escala DASS-21 propuesto por (Peter Lovibond y Sydney Harold Lovibond,1995), a partir del cual se evaluó el nivel de depresión, ansiedad y Estrés de los estudiantes de bachillerato en estado de vulnerabilidad social. Como resultados significativos se encontró que los estudiantes de bachillerato poseen un 43% de nivel de estrés, donde llama la atención que un 15% se encuentra con niveles de estrés entre severo y extremadamente severo. Así también se encontró que un 78% de estudiantes tiene presencia de ansiedad en algún nivel, evidenciándose la mayor cantidad de estudiantes con un 34% en el nivel de ansiedad extremamente severa, esto no ha generado que los estudiantes presenten niveles de depresión. Esto ha servido de base para diseñar una propuesta de implementación de estrategias educativas innovadoras, con el objetivo de fomentar el aprendizaje significativo y la reducción del estrés y la ansiedad en estudiantes a través de estrategias educativas innovadoras en la asignatura de Educación Cultural y Artística, aplicando la metodología de Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP).Item Open Access Estrategias educativas innovadoras para mejorar el aprendizaje de los estudiantes de 2.º de bachillerato de la Unidad Educativa Segundo Pozo del cantón de Esmeraldas(PUCE - Esmeraldas, 2024) Castro Moreira, Ivette Gabriela; Armijos Porozo, Irlanda MagalyItem Open Access Estrategias innovadoras de aprendizajes para mejorar la calidad del Colegio de Bachillerato 30 de agosto del cantón Atacames(PUCE - Esmeraldas, 2024) Valverde Delgado, Wilson Adolfo; Armijos Porozo, Irlanda MagalyEl presente Trabajo Final de Maestría (TFM) se centra en la implementación de estrategias innovadoras destinadas a mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje y elevar la calidad educativa en la colegio de Bachillerato 30 de Agosto, con el objetivo de mejorar el rendimiento académico del alumnado. Para ello, se realizó inicialmente una investigación de diagnóstico n, utilizando una muestra de 99 estudiantes. Esta investigación tuvo como propósito analizar la percepción del clima escolar, considerado un factor crucial en el proceso educativo.Durante la fase de diagnóstico, se empleó el cuestionario PECE 33 para evaluar la percepción personal de los estudiantes sobre el clima escolar, abordando diversas dimensiones como seguridad física, normas, relación alumno-profesor, entre otras. Los resultados de esta investigación proporcionaron una comprensión detallada del contexto educativo y sentaron las bases para la elaboración de una propuesta de intervención.Con base en los hallazgos del diagnóstico, se elaboró una propuesta que incluye la creación de programa de Aprendizaje basado en Proyecto, la capacitación del personal docente en el uso de estrategias pedagógicas innovadoras y la implementación de clubes estudiantiles para fomentar el trabajo en equipo. Esta propuesta se fundamenta en la necesidad de abordar los desafíos identificados durante la investigación de diagnóstico y busca generar un impacto positivo en el rendimiento académico y en la calidad educativa del colegio '30 de Agosto'.Se espera que este trabajo contribuya a enriquecer el debate en torno a la mejora de la calidad educativa en contextos desfavorecidos y sirva de guía para futuras intervenciones en el ámbito educativo.Item Open Access Estrategias innovadoras de aprendizajes para mejorar la calidad del Colegio de Bachillerato 30 de agosto del cantón Atacames(PUCE - Esmeraldas, 2024) Moreira Pinargote, Pedro Alberto; Armijos Porozo, Irlanda MagalyEl presente Trabajo Final de Maestría (TFM) se centra en la implementación de estrategias innovadoras destinadas a mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje y elevar la calidad educativa en la colegio de Bachillerato 30 de Agosto, con el objetivo de mejorar el rendimiento académico del alumnado. Para ello, se realizó inicialmente una investigación de diagnóstico n, utilizando una muestra de 99 estudiantes. Esta investigación tuvo como propósito analizar la percepción del clima escolar, considerado un factor crucial en el proceso educativo.Durante la fase de diagnóstico, se empleó el cuestionario PECE 33 para evaluar la percepción personal de los estudiantes sobre el clima escolar, abordando diversas dimensiones como seguridad física, normas, relación alumno-profesor, entre otras. Los resultados de esta investigación proporcionaron una comprensión detallada del contexto educativo y sentaron las bases para la elaboración de una propuesta de intervención.Con base en los hallazgos del diagnóstico, se elaboró una propuesta que incluye la creación de programa de Aprendizaje basado en Proyecto, la capacitación del personal docente en el uso de estrategias pedagógicas innovadoras y la implementación de clubes estudiantiles para fomentar el trabajo en equipo. Esta propuesta se fundamenta en la necesidad de abordar los desafíos identificados durante la investigación de diagnóstico y busca generar un impacto positivo en el rendimiento académico y en la calidad educativa del colegio '30 de Agosto'.Se espera que este trabajo contribuya a enriquecer el debate en torno a la mejora de la calidad educativa en contextos desfavorecidos y sirva de guía para futuras intervenciones en el ámbito educativo.Item Open Access Estrategias para la enseñanza de la lectura funcional en niños, niñas y jóvenes con discapacidad intelectual(PUCE - Esmeraldas, 2015) Armijos Porozo, Irlanda MagalyLa inclusión es uno de los desafíos actuales que presenta la educación y un compromiso para muchos gobiernos y para muchas instituciones educativas. El aprendizaje de la lectura por parte de los niños y niñas con discapacidad intelectual se convierte en cauce para el desarrollo del lenguaje, del pensamiento, de la autoestima y de la autonomía en ellos. La presente investigación intenta contribuir a la mejora de los resultados en el aprendizaje de la lectura funcional por parte de los niños, niñas y jóvenes con discapacidad intelectual, mediante una propuesta de recursos orientados al proceso de enseñanza-aprendizaje de la lectura, y fundamentados en el Método Troncoso, las habilidades adaptativas y el Currículo Ecológico funcional. Para justificar la propuesta se partió de un estudio diagnóstico que muestra los bajos resultados obtenidos por los niños y niñas en el aprendizaje lector, la ausencia de recursos adecuados, el uso de métodos tradicionales y la necesidad de introducir cambios en las estrategias metodológicas que emplean los docentes. La propuesta, previamente validada por la autora en su experiencia anterior como docente, queda confirmada su validación mediante los resultados obtenidos en la encuesta de satisfacción y la encuesta de conocimientos aplicadas a los docentes que trabajan en los centros de educación especial de la provincia de Esmeraldas-Ecuador, previo (pretest) y posterior (postest) al taller de socialización de la propuesta. Los resultados muestran que el 100% de los/as docentes consideran válida la propuesta y el 99% muy interesante para poner en práctica.Item Open Access Fomento de habilidades sociales en niños con autismo(PUCE - Esmeraldas, 2024) Rodríguez Silva, María Eduarda; Armijos Porozo, Irlanda MagalyEste proyecto tiene como objetivo mejorar las habilidades de socialización de Pedro, un niño a quien se le diagnosticó autismo. Según Arberas y Ruggieri (2019), El autismo es un trastorno del neurodesarrollo, caracterizado por dificultades en la interacción y comunicación social, así como intereses limitados y conductas repetitivas.Pedro presenta dificultades significativas en la interacción con sus compañeros de clase. Con este plan de intervención se intenta ofrecer al niño los instrumentos necesarios para establecer conexiones más efectivas con sus compañeros y lograr así una integración exitosa en su entorno escolar y social.Estas dificultades pueden crear una serie de desafíos en la vida diaria del niño y tener un impacto en su capacidad para participar en actividades sociales al limitar su desarrollo emocional y cognitivo. La importancia de combatir las habilidades sociales en el niño con autismo radica en los considerables efectos que estas dificultades pueden tener en su proceso general.Estas propiedades individuales se pueden usar como puntos de partida para trabajar en el desarrollo de sus habilidades sociales. Además de mejorar la interacción y las habilidades de relación con los demás, este proyecto también tiene como objetivo superar dos desafíos específicos con los que se enfrenta el niño: su tendencia a mantener un alto nivel de concentración en las actividades y sus dificultades para disculparse cuando es agresivo.Este proyecto está justificado por la necesidad de mejorar las habilidades de socialización de un niño con autismo, dándole la oportunidad de construir relaciones significativas y funcionales con sus compañerosItem Open Access Plan de apoyo para estudiantes de educación básica media con dificultades en lectoescritura en la Escuela EGB Fiscal “Dolores Sucre”(PUCE - Esmeraldas, 2024) Trujillo Jama, Nora Paola; Armijos Porozo, Irlanda MagalyItem Open Access Previo al grado académico de licenciado en educación básica(PUCE - Esmeraldas, 2024) Castro Cabeza, Ruth Erika; Armijos Porozo, Irlanda MagalyLa Unidad Educativa Fiscomisional “Rocafuerte” está ubicada en la parroquia Rocafuerte del cantón Rio verde, es una institución educativa rural con sostenimiento Fiscomisional.El centro cuenta con 22 aulas para educación general básica y dos aulas para inicial 1 y 2, dispone también de un laboratorio de computación con 30 equipos y un patio. Durante el 2023 el número de estudiantes matriculados fue de 784 alumnos, 392 de educación básica, 336 en bachillerato y 56 de educación inicial 1 y 2, todos ellos en jornada matutina.El equipo académico está formado por 40 personas, 34 docentes en aula, el coordinador pedagógico, la directora del centro y delegada. Además, se cuenta con una secretaria y una persona de servicios. Cuenta con departamento de consejería estudiantil (DECE).Los docentes trabajan con grupos de 30 a 35 estudiantes, en la mayoría de ellos se encuentran niños con bajo rendimiento escolar y niños con problemas de atención. Tomando como referencia la experiencia de las docentes, uno de los problemas que existen en la institución es el déficit de atención que se observa en el aula de clases por parte los estudiantes. En las aulas esta es una realidad cotidiana, los niños presentan serias dificultades para captar atención y la única respuesta que conocen es el desinterés.Los docentes manifiestan con preocupación los problemas de bajo rendimiento escolar que existen en sus aulas y expresan no saber muy bien que estrategias seguir para fomentar el interés y la atención en los alumnos. La pregunta que guiará este proyecto, formulando el problema que se intentaabordar es ¿cómo abordar de manera efectiva la atención dispersa entre los estudiantes para mejorar su rendimiento académico y su bienestar emocional.?Item Open Access Propuesta de gamificación en Matemáticas para mejorar la motivación y el desempeño académico en estudiantes de tercer año de Educación Básica(PUCE - Esmeraldas, 2026) Reasco Bautista, Viviana Talia; Armijos Porozo, Irlanda MagalyLa presente propuesta de intervención educativa busca fortalecer la motivación y el interés por el aprendizaje en estudiantes de tercer año de Educación General Básica de la Escuela El Buen Vivir. Surge a partir de la identificación de bajos niveles de participación y entusiasmo en el aula. Para responder a esta necesidad, se plantea la gamificación como una estrategia pedagógica que promueve un aprendizaje más dinámico, participativo y significativo. La información presentada corresponde al periodo lectivo 2024-2025, durante el cual se desarrolla la presente investigación. La Escuela El Buen Vivir está ubicada en el cantón Quinindé y ofrece educación primaria en jornada matutina, de 7:00 a.m. a 12:30 p.m. Cuenta con 16 colaboradores, entre ellos el director, vicerrector, psicólogo institucional, docentes y personal administrativo. Atiende a 257 estudiantes distribuidos en 12 aulas, con un promedio de entre y 25 alumnos por clase, lo que permite una atención educativa más personalizada. La institución dispone de un Departamento de Consejería Estudiantil (DECE) encargado de brindar apoyo emocional y orientación a los estudiantes. También cuenta con un conserje responsable del mantenimiento general. La escuela se caracteriza por una organización institucional clara y por prácticas pedagógicas que priorizan la disciplina, el respeto y la transmisión estructurada de contenidos. En el tercer año de educación básica se ha identificado una situación que requiere atención. Aunque la institución dispone de una infraestructura ordenada y un equipo docente comprometido, persiste la dificultad de fomentar una participación más activa entre los estudiantes, lo que evidencia la necesidad de fortalecer las estrategias pedagógicas actuales. En los niños de tercer año se han observado bajos niveles de motivación y un creciente desinterés hacia las actividades escolares. Este problema se refleja en la escasa participación en clase, la falta de entusiasmo por aprender y una actitud pasiva frente a las tareas. Aun con los esfuerzos del cuerpo docente y el acompañamiento del DECE, esta situación afecta el rendimiento académico y el desarrollo integral de los niños, debilitando su vínculo con el aprendizaje y con la escuela como espacio formativoItem Open Access Propuesta de intervención basada en la disciplina positiva para fortalecer la convivencia escolar en Educación Básica Media(PUCE - Esmeraldas, 2026) Cadena Angulo, Johana Ninoska; Armijos Porozo, Irlanda MagalyLa convivencia escolar y el manejo formativo de la conducta constituyen condiciones clave para sostener procesos de enseñanza–aprendizaje efectivo, especialmente en Educación Básica Media, donde el estudiantado consolida hábitos de interacción, pertenencia y autorregulación. En este subnivel, los conflictos cotidianos y las conductas disruptivas pueden intensificarse si no existen acuerdos claros, rutinas consistentes y estrategias pedagógicas orientadas a la corresponsabilidad y al respeto mutuo. La presente propuesta se diseña para una institución educativa fiscomisional ubicada en la ciudad de Esmeraldas (en adelante, la institución). Esta institución atiende aproximadamente 2000 estudiantes en los distintos niveles del sistema educativo, desde Educación General Básica hasta Bachillerato. El proyecto se focaliza el subnivel de Educación Básica Media, específicamente en sexto y séptimo año, con paralelos de alrededor de 35 estudiantes. A partir de observaciones de aula y del diálogo con docentes del nivel, se han identificado situaciones que afectan el clima escolar, tales como interrupciones frecuentes, burlas entre pares y resistencia al cumplimiento de instrucciones. Estas dinámicas inciden en la calidad de la convivencia y reducen el tiempo pedagógico efectivo, generando tensión en el ambiente de aprendizaje. Frente a este escenario, se plantea una propuesta de intervención educativa basada en el enfoque de disciplina positiva, orientada a fortalecer el respeto mutuo, la responsabilidad y la gestión formativa de las conductas disruptivas. La propuesta articula acciones dirigidas a docentes, estudiantes y familias, con el propósito de promover un clima de aula más colaborativo, estructurado y propicio para el aprendizaje.Item Open Access Proyecto de prevención y estimulación del lenguaje dirigido a alumnado de educación inicial(PUCE - Esmeraldas, 2024) Rivadeneira Oña, Luisa Romina; Armijos Porozo, Irlanda MagalyEl centro de desarrollo infantil y escuela general básica “Mi Mundo Infantil”, está situado en la provincia de Esmeraldas, sector Vuelta Larga, siendo este un centro de desarrollo infantil rural con apoyo privado. El centro dispone de tres aulas, una para primer año de básica y dos para inicial I y II, un patio con zonas recreativas, un comedor y tres baños. En el año lectivo 2023-2024 se cuenta con 50 estudiantes matriculados en la jornada matutina. El equipo académico está constituido por 13 personas, la directora, 5 docentes y la coordinadora, además de ello, se cuenta con auxiliares de limpieza y cocina. No se cuenta con departamento del DECE. Los docentes trabajan en el área de inicial I con 25 estudiantes, Inicial II con 5 estudiantes, educación básica 6 estudiantes y guardería 4 estudiantes. La mayoría de los estudiantes son del sector. Durante el proceso de mis prácticas, logré evidenciar que dentro del centro se percibe la participación por parte de los padres de familia. Una de las dificultades que se presentaron y pude constatar fue la deficiencia en el lenguaje de los niños, tales como dificultad al comunicar e interactuar con los docentes y otros niños teniendo léxico deficiente dificultando el entendimiento el cual se logró visualizar al momento de interactuar con ellos en el aula. Ante estos casos se mantiene un diálogo directamente con el padre de familia y se tiene una comunicación constante con el especialista manteniendo un seguimiento en el avance que presente el menor. En este contexto, el problema central que guiará el desarrollo del proyecto es: ¿Cómo se puede fortalecer de manera efectiva el desarrollo del lenguaje en niños de 4 a 5 años en el Centro "MMI?Item Open Access Proyecto para trabajar las habilidades socioemocionales de los niños y niñas en educación inicial(PUCE - Esmeraldas, 2024) Culter Lozano, Eliana Paola; Armijos Porozo, Irlanda MagalyLa Unidad Educativa Huellas de Colores, ubicada en el sector Nueva Esperanza Norte, de la parroquia Bartolomé Ruiz del cantón Esmeraldas es una institución que tiene un sostenimiento Fiscomisional. Este centro educativo cuenta con tres edificaciones que alberga un total de 23 aulas, distribuidas en 16 aulas destinadas a la educación básica y siete al área de educación inicial. La institución atiende a una población estudiantil de 504 alumnos, quienes reciben la enseñanza de 34 docentes. Además, la institución cuenta con un departamento del DECE el mismo que está conformado por dos trabajadoras sociales. Los estudiantes provienen de diversos barrios y sectores, incluyendo Nueva Esperanza Norte, Santa Martha, Parada Siete, Ocho y Nueve, Malecón, Avenida Libertad, así como de sectores y barrios de la zona Sur, como Tolita y Gatazo. Durante los procesos de prácticas pre profesionales y la experiencia como docente en la Unidad Educativa, se ha podido observar problemas entre estudiantes del área de educación inicial de 4 años. Una proporción significativa de los niños muestran comportamientos agresivos y manifiestan una falta de interés en relacionarse con sus compañeros. Esto genera un ambiente poco agradable que dificulta el proceso de aprendizaje de los infantes. Esto puede causar en esta etapa, que los niños no quieran asistir al centro educativo, manifestando llanto durante las horas establecidas de clase, sentimientos de inseguridad, rechazo a socializar con sus semejantes y comportamientos de retraimiento. Esto indica que están experimentando diversas formas de malestar emocional y dificultades adaptativas en el entorno escolar. La falta de socialización entre los niños conlleva a la ausencia de habilidades empáticas y solidarias, así como una resistencia a trabajar de manera colaborativa. Estas carencias se manifiestan en la incapacidad para utilizar el diálogo como medio de mediación en conflictos, optando en su lugar conductas agresivas como empujones, gritos, mordidas, jalones (arranche de materiales o juguetes lúdicos) y golpes para lograr sus objetivos.