Tesis – Maestría en Tecnología para la Gestión y Práctica Docente (Sin Restricción)
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Item Open Access Elaboración de objetos de aprendizaje basados en realidad aumentada para la enseñanza de técnicas de construcciones en hormigón para la Facultad de Arquitectura de la PUCE(PUCE, 2015) Jaramillo Figueroa, Pablo Vinicio; *Rodríguez, FranciscoEl trabajo de titulación trata sobre un proyecto práctico de aplicación de la tecnología de Realidad Aumentada – RA para la enseñanza de la asignatura de Construcciones , haciendo un análisis de los tipos de TIC aplicadas a la educación, su masificación en los procesos de enseñanza aprendizaje desde el proyector y la diapositiva, pasando por las multiplataformas, hasta proponer la integración de la RA en el aprendizaje de la carrera de arquitectura. Desde la irrupción de las Tecnologías de la Información y la comunicación – TIC y su máximo exponente el internet, se han dado varios efectos profundos en la sociedad, en el campo educativo el profesor ha dejado de ser el centro de la información, pues los estudiantes buscadores natos, casi siempre cotejan y verifican información que se da en clase, sobre esta hipótesis, se concluye que es obligación del profesor nivelarse en el manejo y uso de herramientas tecnológicas como entornos virtuales y redes sociales, que complementan las nuevas innovaciones o aplicaciones como es el caso de la RA, tecnología capaz de superponer información sobre imágenes o escenarios reales que se estén observando, por ejemplo mirar un edificio y saber sus dimensiones o mirar un plinto, cadena, columna y analizar sus partes sin necesidad de salir del aula o crear maquetas. El principal problema que se busca solucionar es que los estudiantes de la Facultad de Arquitectura de semestres inferiores tienen dificultad de ver en tres dimensiones – 3D, tomando en cuenta esto se generó un FODA, que a su vez permitió replantear el Syllabus y proponer el uso de esta herramienta, insertándola dentro del currículo de la materia. Se propone entonces generar objetos de aprendizaje – OA, basados en RA; los OA son los equivalentes digitales al material didáctico tradicional y son de carácter universal ya que se convierten en un medio para alcanzar resultados en los estudiantes. Para crear los OA, el sistema de realidad aumentada del proyecto hace uso de dos dispositivos: uno para captura de imágenes (una cámara digital, por ejemplo) y un interfaz para conexión con bases de datos de figuras en 3D creadas o importadas desde repositorios las que se asocian con marcas impresas en papel común (sobre las que se proyecta la imagen 3D en RA) para que el estudiante pueda manipular con facilidad el objeto virtual, con lo cual se mejora la capacidad de interpretación volumétrica al disponer con facilidad de muchas maquetas de toda índole. El programa utilizado se llama Aumentaty el mismo que es amigable con el usuario (interfaz intuitiva) y fácil de utilizar, el reproductor de los OA que creen los profesores es es gratuito (Viewer) y se planea que lo utilicen los estudiantes para su práctica con los objetos didácticos. Para concluir las TIC ayudan a comprender en tres dimensiones al alumno, acercando al aula simulaciones casi perfectas del mundo real y siendo la recomendación principal la formación del docente que debe ser continua a lo largo del ejercicio profesionalItem Open Access Propuesta de metodología de enseñanza con líneas del tiempo interactivas como una herramienta aplicativa del conocimiento significativo en la asignatura de teoría de la arquitectura en la Universidad Central(PUCE, 2014) Echeverría Bucheli, Rosa Mishell; *García Paredes, Yolanda CeciliaA finales del siglo XX, se produce el enorme impacto del desarrollo de las tecnologías de la información y comunicación, explicado por el sociólogo Manuel Castells (2000) en uno de sus textos “La Era de la Información”1. Es un fenómeno que genera muchísimos cambios a todo nivel, siendo los más importantes: que con el Internet y el uso de las tecnologías, la materia prima es la información; es decir se da mayor importancia de la información, ya no tanto al capital. Por otro lado la tecnología cambia los hábitos de la vida cotidiana de las personas, y es parte integral de las actividades humanas. Otro concepto que desarrolla Castells (2000), es el nuevo carácter que asume la comunicación: aparecen nuevas formas tanto oral como escrita, incluso audiovisual que produce interaccione nuevas en el cerebro. En el contexto educativo, caracterizado por un permanente proceso de transmisión de conocimientos, valores, formas y costumbres, con el fin de culturizar a los individuos dentro de la sociedad, el desarrollo tecnológico también produce cambios importantes en los aspectos comunicativos. Para entender este proceso de cambio, es necesario remontarse a los estudios de David K. Berlo (1960), que desarrolla un modelo de comunicación que se basa en un conjunto de elementos que se relacionan dinámicamente. Entre los elementos tenemos la fuente de comunicación, que son los propósitos; el mensaje, que es un conjunto de símbolos; el canal o sistemas sensoriales como la vista y oído; y por último el receptor que es quien recibe el mensaje. Dentro de la educación esta propuesta de Berlo (1960), se la considera conductista.