Tesis - Psicología Educativa (Sin Restricción)
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Browsing Tesis - Psicología Educativa (Sin Restricción) by Subject "Autismo"
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Canoterapia en niños y niñas con autismo: desarrollo social en la etapa escolar. Trabajo realizado en el Centro de Rehabilitación “Ángeles en Cuatro Patas” en el D.M de Quito en el período de julio de 2016 a enero de 2017(PUCE - Quito, 2017) Cuesta Yazigi, María José; Diaz Mosquera, Elena NarcisaEl autismo es un trastorno del neurodesarrollo del cual aún se desconoce su etiología. En nuestro país existe poca información acerca de el, si bien es cierto, no se cuenta con datos certeros acerca de la prevalencia de la población con trastorno del espectro autista (TEA), pero se estima que existen alrededor de 180 mil niños con autismo en el Ecuador. La asistencia de estos niños a un programa de escolarización es escasa, es por ello que es importante buscar y difundir propuestas que ayuden a lograr una verdadera inclusión. Los niños con autismo presentan un déficit para interpretar los comportamientos sociales de las otras personas, lo que causa problemas en su interacción social; el fin de las terapias debe ser el buscar el desarrollo de las habilidades sociales para que la población con TEA puedan adquirir herramientas que les permita ser parte de la sociedad. Se ha demostrado mediante estudios que la compañía de un animal ayuda en el desarrollo de estos vínculos sociales e incrementa la capacidad de relacionarse. Dentro de este estudio se contó con la participación de ocho niños en edad pre escolar que presentaban un diagnóstico previo de autismo y que habían asistido a un mínimo de ocho sesiones de canoterapia. Para obtener la información necesaria se aplicó una encuesta tanto a los padres como a los maestros de los niños, en la cual se evaluó los comportamientos sociales antes y después de haber iniciado la terapia; se observó que en el cien por ciento de la población encuestada existió mejoría en sus relaciones sociales gracias al contacto que mantuvieron con los perros del centro de rehabilitación. Existen porcentajes muy interesantes en estudios realizados a nivel mundial que dan cuenta de la importante interacción y lazos afectivos que existe entre las mascotas y los humanos.Item Open Access El trastorno de asperger y el desarrollo de relaciones psicoafectivas desde la teoría de apego y la teoría de la mente: elaboración de recomendaciones para el manejo psicoafectivo familiar y escolar como apoyo al proceso de inclusión educativa en el aula de un niño con T.A de sexto EGB, período diciembre 2013-febrero 2014(PUCE - Quito, 2014) Alvarado Suárez, María Belen; Darquea Moreno, Sandra Stephany; Diaz Mosquera, Elena NarcisaEn la presente disertación se estudia un caso de un niño de once años, diagnosticado con Trastorno de Asperger (TA). Él asiste a una escuela regular y está en proceso de inclusión desde hace dos años. En el capítulo uno se hace una breve introducción al TA, partiendo de su origen y de la definición actualmente vigente. Se abarca la Teoría de Apego de John Bowlby la cual se aplica posteriormente para un análisis de las relaciones de apego en el estudio de caso. El capítulo dos hace referencia a la Teoría de la Mente (ToM) y su relación con el TA. Vincula la ToM como una explicación de los problemas de socialización del niño con Asperger, y cómo la falta de ésta influye en las relaciones con su familia y sus pares. El estudio de caso de quien llamamos “Tomás”, es presentado en el capítulo tres. Éste profundiza la historia vital del niño y su situación actual en el ámbito familiar y escolar dentro del proceso de inclusión que atraviesa. A partir de la revisión teórica y del capítulo tres, se desarrolla un análisis el cual permitió formular recomendaciones en torno a las relaciones sociales involucradas en el proceso de inclusión educativa, tanto para el ámbito familiar como para el escolar. Finalmente se presentan conclusiones basadas en observaciones realizadas en el ámbito escolar y familiar, las cuales principalmente se enfocan en aclarar que al ser un estudio de caso particular de un niño con un Trastorno de Espectro Autista, sólo se está brindando recomendaciones específicas que puedan servir como base pero no necesariamente se puedan aplicar de manera general.Item Open Access Elaboración de una guía psicoeducativa para fomentar el desarrollo social en niños preescolares con autismo de ligero a moderado. Trabajo dirigido a cuidadores y docentes, Quito, año 2021(PUCE - Quito, 2021) Ruíz Poma, Diana Paulina; Diaz Mosquera, Elena NarcisaLa presente disertación tuvo como objetivo diseñar una guía psicoeducativa dirigida a cuidadores y docentes para fomentar el desarrollo social en niños preescolares con autismo de ligero a moderado. De esta manera, se realizó una recopilación de información y una investigación que abarcó y conceptualizó aspectos referidos a las habilidades sociales e interacción social de niños de preescolar tanto de desarrollo típico como con autismo. En el estudio realizado se contó con la participación de cinco docentes de niños en edad preescolar con desarrollo típico y cinco madres de familia con hijos diagnosticados con autismo. Para obtener la información se aplicó una encuesta tanto a los docentes como a las madres de familia. La información obtenida sirvió para elaborar la guía psicoeducativa, la cual está conformada por estrategias que tiene varias actividades que los padres y docentes pueden realizar con niños preescolares con autismo. La guía está acompañada por un protocolo de aplicación de las actividades propuestas.Item Open Access “Estudio comparativo del desarrollo psicológico infantil entre niños típicos y niños con espectro autista”. Trabajo realizado con 8 niños de 3 a 5 años de la ciudad de Quito de marzo a agosto del año 2017.(PUCE - Quito, 2018) Aguirre Cañizares, Diana Carolina; Diaz Mosquera, Elena NarcisaEl presente estudio tuvo como objetivo identificar por medio de un análisis comparativo las características particulares y las diferencias que se presentan en el desarrollo entre niños preescolares típicos y niños con trastorno del espectro autista (TEA). Se contó con la participación de cuatro niños típicos pertenecientes al centro infantil “Taller Integral Kids” de edades entre tres y cinco años, mientras que los niños con autismo fueron escogidos del proyecto de investigación “Cuidado sensible, seguridad del apego y habilidades sociales en preescolares con trastorno del espectro autista”, a cargo de Msc. Elena Díaz Mosquera, docente de la Facultad de Psicología de la Pontificia Universidad Católica del Ecuador. Como principal instrumento estandarizado se utilizó la prueba Evaluación del Desarrollo Infantil (EDI), cuyos resultados demostraron que aun teniendo edades similares, los niños típicos y los niños con autismo presentan diferencias significativas, entre las cuales se destacan algunos déficits en los niños con TEA, tales como dificultades en sociabilidad, lenguaje, conocimiento de información en función de su edad cronológica, así como pérdida de algunos hitos del desarrollo durante su crecimiento.Item Open Access Proyecto de apoyo psicoeducativo en la inclusión de estudiantes con trastorno del espectro autista (TEA). “Manual dirigido a docentes para trabajar dificultades específicas en las áreas de atención, percepción, motricidad gruesa y fina de los niños con tea que se encuentran en la institución educativa “Jasón Miller” de la ciudad de Quito en el año 2015.”(PUCE - Quito, 2015) Barrionuevo Sánchez, Estefanía Carolina; Silva Mata, María Luisa; Andrade Zúñiga, Ivonne PatriciaEsta disertación se realizó en el Centro Educativo “Jason Miller”, con el objetivo de realizar un manual dirigido a docentes para trabajar las dificultades específicas en las áreas de atención, percepción, motricidad gruesa y fina de los niños con TEA, de esta manera fortalecer estas áreas para propiciar una inclusión educativa. Por medio de la aplicación de una Guía de observación y entrevistas a los docentes que tienen a su cargo cuatro estudiantes con TEA se elaboró un Perfil de Rendimiento de cada niño, los resultados demostraron que las áreas más deficitarias son motricidad gruesa y fina. Se diseñaron y aplicaron 20 sesiones de Intervención Psicopedagógica a dos estudiantes con TEA para lo cual se realizó una revisión bibliográfica acerca de las actividades, estrategias y material didáctico para cada sesión. Finalmente los resultados de la reaplicación de la Guía de Observación mostraron que en el estudiante TEA01 se lograron avances en el área de atención, mientras que en el estudiante TEA02 se lograron avances en todas las áreasItem Open Access Situación de la inclusión educativa de niños y jóvenes con trastorno del espectro autista (TEA), en las instituciones educativas de las ciudades de Santo Domingo y Manta durante el año lectivo 2013-2014(PUCE - Quito, 2014) Andrade Moncayo, Silvia Catalina; Carofilis Villegas, Julia Elena; Diaz Mosquera, Elena NarcisaEn este trabajo de disertaciónse investigó la “Situación de la inclusión educativa de niños y jóvenes con trastorno del espectro autista (TEA)” en 111 instituciones educativas de la ciudad de Santo Domingo y 92 de la ciudad de Manta, ubicadas en el perímetro urbano, de funcionamiento matutino, de educación regular y de lengua castellana, con la finalidad de determinar datos estadísticos en cuanto al número, género y el nivel de información que los encuestados tienen sobre el TEA. La fundamentación teórica está constituida por cinco grandes teorías psicológicas que tratan de explicar el origen y algunos rasgos autistas. Además, se indagó sobre la prevalencia e inclusión educativa de niños y jóvenes con TEA a nivel mundial y local, criterios indispensables para el análisis de la problemática planteada. De los 31.232 estudiantes matriculados en las 111 instituciones educativas que conformaron la muestra de Santo Domingo, solo 11 tienen un diagnóstico oficial de TEA que corresponde al 0,035%. En la ciudad de Manta, solo 24 tienen un diagnóstico oficial de TEA de los 31.751 estudiantes matriculados en las 92 instituciones educativas de la muestra, lo que corresponde al 0,075%. Los resultados obtenidos en ambas ciudadeses significativamente inferior a la prevalencia estándar internacional que nos habla de un 1%. De igual manera,si incluimos los datos de estudiantes con un TEA de las Instituciones de Educación Especializada, también encuestadas, nos encontramos con 8 casos en Santo Domingo y 25 en Manta, resultadosque tampoco se acercan al estándar internacional del 1%. Se confirma así la hipótesis de esta disertación en la cual se plantea que la inclusión educativa de niños y jóvenes con TEA en instituciones educativas en el perímetro urbano, de funcionamiento matutino, de educación regular y de lengua castellana de Santo Domingo y Manta, es escasa.