Tesis – Maestría en Tecnología para la Gestión y Práctica Docente (Sin Restricción)
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Browsing Tesis – Maestría en Tecnología para la Gestión y Práctica Docente (Sin Restricción) by Author "*García Paredes, Yolanda Cecilia"
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Item Open Access Desarrollo e implementación de un programa virtual bajo la modalidad de cursos MOOC para la enseñanza de Contabilidad de Costos en la Facultad de Ciencias Administrativas y Contables de la PUCE(PUCE, 2015) Apolo Bustamante, María Verónica; *García Paredes, Yolanda CeciliaA lo largo de la historia se han ido aplicando distintos modelos de enseñanza, los cuales tienen características propias, con el avance de la tecnología estos modelos han incorporado nuevas formas de impartir conocimientos, brevemente se describirán los modelos pedagógicos para entender la evolución de los mismos. Los modelos pedagógicos se han ido adaptando a los enfoques histórico culturales, la cultura ha jugado un papel preponderante en los procesos de aprendizaje del individuo, sin maestros y sin cultura no son posibles el pensamiento, ni el lenguaje, ni el aprendizaje (De Zubiría, Los modelos pedagógicos, 2006). El modelo pedagógico implica el contenido de la enseñanza, el desarrollo del estudiante y las características de la práctica docente; no es más que un paradigma que sirve para analizar, interpretar, comprender, orientar, dirigir y transformar la educación(Ortiz, Modelos pedagógicos y teorías del aprendizaje, 2013, pág. 70). El modelo pedagógico tradicional predominó hasta fines del siglo XIX, se fundamenta en el maestro, quien transmite los conocimientos y normas y el alumno recibirá esta información para aprenderla e incorporarla en sus saberes. El maestro actuará de manera severa y exigente tratando de conseguir que el estudiante se esfuerce y valore el estudio. La estrategia metodológica que se utiliza se basa en la exposición oral y visual. Algunas características de este modelo es que mantiene una educación instruccional, cronológica y acumulativa; lo que la convierte en rutinaria, mecanicista, que fomenta la memoria de corto plazo (De Zubiría, Los modelos pedagógicos, 2006). La concepción conductista que se maneja en este modelo tiene ciertas características como son: Ser un proceso de enseñanza – aprendizaje estandarizado, con métodos directivos y frontales; el profesor es transmisor de conocimientos, autoritario, rígido, controlador, no espontáneo; el estudiante es un objeto pasivo, reproductor de conocimientos.(Ortiz, Modelos pedagógicos y teorías del aprendizaje, 2013) A fines del siglo XIX a partir de la Revolución Francesa, se produjo un cambio en las concepciones pedagógicas y educativas, apareciendo la Escuela Activa la cual rompe el paradigma tradicional y defiende la acción, la vivencia y la experimentación como condición y garantía del aprendizaje. En este modelo el estudiante se convierte en elemento fundamental del proceso educativo y por lo tanto los métodos aplicables deberán considerar sus necesidades, motivaciones e intereses. Son características de este modelo la educación empirista, el uso de la pregunta abierta, la opinión individualizada, el aprendizaje por descubrimiento (De Zubiría, Los modelos pedagógicos, 2006).Item Open Access Diseño de un sistema integrado de TICS orientado a fortalecer el pensamiento creativo. Caso de estudio : Carrera de Publicidad en la Universidad Internacional SEK(Quito / PUCE / 2015, 2015) Gallegos Campos, Juan Pablo; *García Paredes, Yolanda CeciliaEste trabajo de tesis propone una innovación a la práctica y gestión docente a través del diseño de un sistema integrado de TICS que esté orientado a fortalecer el pensamiento creativo de los estudiantes de la carrera de publicidad en la Universidad Internacional SEK. El primer capítulo analiza la teoría del constructivismo e investiga sus principales exponentes para fundamentar la manera en cómo las personas procesan la información y construyen el aprendizaje. Adicionalmente, se realiza una investigación descriptiva sobre los conceptos sustantivos que corresponden a esta propuesta, en especial a lo relacionado con la enseñanza de la creatividad y el uso eficiente de las tecnologías en la educación. El segundo capítulo representa la descripción del contexto actual de la carrera de publicidad en la Universidad Internacional SEK. Se analiza y se investiga el entorno interno y externo de la carrera, para así identificar las diferentes fortalezas y debilidades percibidas tanto a nivel académico como tecnológico. Una vez que se reconoce el problema principal, se realiza una planificación estratégica con el fin de determinar las estrategias y tácticas necesarias que fundamenten el diseño de un sistema integrado de TICS orientado a fortalecer la creatividad. En consecuencia, el tercer capítulo corresponde al diseño del sistema integrado de TICS. Se implementa y se integra las diferentes herramientas digitales analizadas en el primer capítulo y se evalúa cómo a través de dinámicas y ejercicios puntuales, los estudiantes interactúan y experimentan con el sistema. Por último, el cuarto capítulo toma en cuenta todos los aspectos pedagógicos, técnicos y curriculares para implementar eficientemente un sistema integrado de TICS orientado a fortalecer la creatividad, dando como resultado una innovación en la práctica y gestión del proceso enseñanza-aprendizaje de las asignaturas de la carrera de publicidad.Item Open Access Diseño de una propuesta didáctica mediante la elaboración de herramientas tecnológicas Educaplay y JClic para refuerzo académico en la asignatura inglés aplicado en los estudiantes de octavo grado de educación básica(PUCE-Quito, 2018) Chicaiza Pinduisaca, María del Carmen; *García Paredes, Yolanda CeciliaEl presente trabajo corresponde a una tesis de diseño, como el aporte al proceso de refuerzo académico en el idioma Inglés aplicado en los estudiantes de Octavo grado de Educación General Básica. Para la obtención de la información se tomó como base el método cuantitativo con el análisis de campo, se aplicó encuestas a estudiantes y docentes, para determinar el aporte positivo de la propuesta didáctica mediante la elaboración de actividades multimedia en las herramientas tecnológicas; también se entrevistó a las autoridades de la institución. Esto permitió obtener información actualizada de cómo se está realizando el proceso de refuerzo académico; metodologías, estrategias y recursos utilizados. Se analizó la didáctica recomendada por el Ministerio de Educación y la aplicada por la institución para el refuerzo académico con el uso de TIC, para la enseñanza - aprendizaje de Lengua extranjera, se realizó la revisión bibliográfica de estrategias metodológicas, didácticas y de evaluación, selección de herramientas tecnológicas y didácticas que permite el desarrollo de habilidades lingüísticas. Es necesario el desarrollo de nuevos recursos didácticos que permitan mejorar el rendimiento académico, aplicando la herramienta tecnológica adecuada para despertar en el estudiante el interés por el autoaprendizaje dentro y fuera del aula.Item Open Access Inclusión del campus virtual Chamilo como herramienta de aprendizaje para el profesorado del Colegio Juan Pablo II(PUCE, 2015) Núñez Orellana, Elsa Licenia; *García Paredes, Yolanda CeciliaLa tecnología ha estado presente a lo largo de la historia de la humanidad, desde la talla de puntas de flecha se ha ido perfeccionando la técnica hasta llegar a herramientas más elaboradas como instrumentos para labrar la tierra, la invención de la rueda, el telégrafo, la aeronáutica, la aviación, pasando incluso por artefactos de guerra o armas letales para la vida humana, entre otras, y así llegar a los revolucionarios inventos de finales del siglo XX y comienzos del siglo XXI. Desde un punto de vista técnico, la ACM, Association for Computing Machinery (2014) manifiesta que las tecnologías de la información (TI) hacen referencia al correcto estudio de las ciencias de la computación, consisten en entender sus sistemas de red, sus fortalezas y debilidades. Existen otras implicaciones como el software, su fiabilidad, seguridad, facilidad de uso y eficiencia para los fines deseados, entre otros. Atiar Rahman (2009) ilustra sobre el nuevo concepto de tecnologías de la información y comunicación (TIC), el cual se debe en gran parte a la invención de la Internet en 1969, la cual originariamente fue gestionada por el Departamento Militar de Defensa de los Estados Unidos, y tuvo fines netamente militares. Posteriormente, su presencia en diferentes universidades provocó que se desarrollen proyectos de tipo académico, pues implicó la utilización de la Internet para transferir información o datos, y permitió el aparecimiento de otros modos de comunicación como los correos electrónicos y las páginas web. Pero es a mediados de la década de los noventa del siglo XX cuando se produce el boom de la Internet y su rápido avance hasta llegar a las TIC. Las TIC hoy en día son entendidas como un desarrollo extraordinario de la programación, que permite a las personas utilizar las herramientas digitales reproduciéndolas en sus computadoras, teléfonos inteligentes o tabletas, siempre que estén conectadas a Internet. Es así como los blogs, YouTube, los wikis, entre otras páginas han revolucionado las comunicaciones a escala mundial. Como secuelas de la Primera y Segunda Revolución Industrial, Lewis Mumford (1934) considera que la tecnología nos controla cada vez más, y provoca tensión en los trabajadores de fábricas en serie, puesto que viven en estado de estrés por no dejarse ganar por las máquinas que son tan rápidas y precisas. Se supone que la tecnología aliviaría la carga de trabajo y dejaría tiempo para cosas más importantes como pasar tiempo con la familia, pero en la realidad ocupa todo el tiempo del trabajador. Mumford (1934) no estaba en contra de la tecnología, pero pensaba que era importante tener claro que existen “tecnologías democráticas” y “tecnologías autoritarias”. La primera es la que él apoyaba, ya que está en armonía con la naturaleza, con los seres humanos. Las tecnologías autoritarias, por su parte, son aquellas que dañan al ser humano y que 2 crean violencia, como es el caso de la bomba atómica o del mismo internet que gracias a su alcance tecnológico y comunicacional en ocasiones se ha vuelto en un espía silencioso que almacena datos personales e íntimos, intervienen conversaciones privadas, para satisfacer objetivos políticos, económicos y sociales, los cuales responden a intereses de los grandes capitales del mundoItem Open Access Propuesta de inclusión de las TIC´S como recurso didáctico para el aprendizaje de estudios de los estudiantes que cursan 8VO. Año de EGB, con la modalidad semipresencial, en el centro de apoyo tutorial San Gabriel de la Unidad Educativa José María Velaz S.J de Irfeyal(PUCE, 2016) Aguayo Miller, Valeriano Arturo; *García Paredes, Yolanda CeciliaEl presente documento se enfoca en la relación que existe en los recursos didácticos y las tecnologías de la información y comunicación. Para lo cual, toma como estudio de caso, la institución educativa José María Velaz que pertenece al sistema educativa semipresencial IRFEYAL que está concentrado en adultos que tienen su escolaridad inconclusa, con el fin, de sintetizar el tema de estudio se acoge la materia de Estudios Sociales de octavo año de educación general básica. La caracterización de los estudiantes de octavo año, llevado a cabo por medio de la aplicación de una investigación de campo, determina que los estudiantes son proclives a emplear la tecnología en sus hábitos de estudio; mientras, que en la investigación de campo aplicada a los docentes, existe un poco de rechazo al uso de la tecnología como recurso didáctico. Esta diferencia existe básicamente porque los docentes no están habituados al uso de tecnología y algunos docentes prefieren remitirse a las metodologías tradicionales de estudio. El principal objetivo de investigación es incorporar las tecnologías de información y comunicación en la mencionada materia, con el fin de agilitar y mejorar la relación entre el estudiante y el docente; para lo cual se diseña el materia autoinstruccional basado en páginas web de acceso gratuito como Educaplay, Hot Potatoes y Goconqr, adicionalmente se utiliza la plataforma de videos Youtube para exponer el material de clase. De igual manera, se procedió al desarrollo de la guía de tutor para el docente, para que pueda ejecutar su tarea de enseñanza de forma equilibrada con los preceptos de la educación para adultos de IRFEYAL.Item Open Access Propuesta de matrices de rúbricas para la evaluación de la expresión oral bajo el estándar del marco común europeo de referencias para lenguas aplicadas en el proceso de enseñanza aprendizaje del idioma Alemán en el nivel cuatro en la Facultad de Comunicación, Lingüística y Literatura de la PUCE mediante las nuevas tecnologías de información y comunicación(PUCE, 2015) Shamsutdinova, Elvira; *García Paredes, Yolanda CeciliaEl presente trabajo es una propuesta de matrices de rúbricas digitales elaboradas para la evaluación de la expresión oral en el proceso de enseñanza y el aprendizaje de idioma alemán como lengua extranjera. El propósito del trabajo fue crear un sistema unificado de la evaluación de la expresión oral con el apoyo de las rúbricas que son una herramienta clara, transparente y objetiva para poder evidenciar y retroalimentar los resultados del aprendizaje. La sistematización de los criterios y los descriptores de las rúbricas se basa en la teoría de evaluación del aprendizaje y en el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas extranjeras: Aprendizaje, Enseñanza, Evaluación. La elaboración de las rúbricas digitales fue realizada con el apoyo de los programas RubiStar y Excel. Las rúbricas fueron creadas en base de las necesidades de la Sección de Alemán de la Escuela de Lenguas en la Pontificia Universidad Católica del Ecuador. El proyecto fue aplicado en un curso de alemán del cuarto nivel correspondiente al nivel A2.2 del Marco Común Europeo. Los resultados de la aplicación demostraron que el estudiantado familiarizado con rúbricas, como un instrumento de evaluación, se beneficia de un proceso evaluativo claro, transparente y objetivo.Item Open Access Propuesta de metodología de enseñanza con líneas del tiempo interactivas como una herramienta aplicativa del conocimiento significativo en la asignatura de teoría de la arquitectura en la Universidad Central(PUCE, 2014) Echeverría Bucheli, Rosa Mishell; *García Paredes, Yolanda CeciliaA finales del siglo XX, se produce el enorme impacto del desarrollo de las tecnologías de la información y comunicación, explicado por el sociólogo Manuel Castells (2000) en uno de sus textos “La Era de la Información”1. Es un fenómeno que genera muchísimos cambios a todo nivel, siendo los más importantes: que con el Internet y el uso de las tecnologías, la materia prima es la información; es decir se da mayor importancia de la información, ya no tanto al capital. Por otro lado la tecnología cambia los hábitos de la vida cotidiana de las personas, y es parte integral de las actividades humanas. Otro concepto que desarrolla Castells (2000), es el nuevo carácter que asume la comunicación: aparecen nuevas formas tanto oral como escrita, incluso audiovisual que produce interaccione nuevas en el cerebro. En el contexto educativo, caracterizado por un permanente proceso de transmisión de conocimientos, valores, formas y costumbres, con el fin de culturizar a los individuos dentro de la sociedad, el desarrollo tecnológico también produce cambios importantes en los aspectos comunicativos. Para entender este proceso de cambio, es necesario remontarse a los estudios de David K. Berlo (1960), que desarrolla un modelo de comunicación que se basa en un conjunto de elementos que se relacionan dinámicamente. Entre los elementos tenemos la fuente de comunicación, que son los propósitos; el mensaje, que es un conjunto de símbolos; el canal o sistemas sensoriales como la vista y oído; y por último el receptor que es quien recibe el mensaje. Dentro de la educación esta propuesta de Berlo (1960), se la considera conductista.