Tesis – Maestría en Ciencias de la Educación (Sin Restricción)
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Evaluación institucional de la calidad educativa y su incidencia en los riesgos psico – sociales en los docentes de tercer año del bachillerato general unificado en el DMQ, período 2015-2016(PUCE - Quito, 2017) Arias Murgueitio, Luis Miguel; Flores Núñez, Querubín PatricioDesde finales del siglo XX se considera que la profesión docente, en general, tiene un riesgo psicosocial altamente elevado, fundamentando esta premisa básica, el presente trabajo analiza la temática de la evaluación de la calidad educativa, vista como un conjunto de procesos que podrían dificultar la labor meramente pedagógica, es decir, el acompañamiento del docente hacia sus alumnos/as y la tarea educativa en sí misma, debido a que el tiempo de dedicación hacia la generación de insumos y evidencias por parte de los docentes para ser evaluados positivamente por los entes rectores de la educación y las exigencias de estandarización implican tiempos de trabajo elevados y sobrecargas de tareas de orden burocrático, por ello el objetivo de esta investigación es determinar la incidencia de los procesos institucionales de la calidad educativa en el riesgo psicosocial del docente. En el marco teórico se evidencia varias definiciones sobre la calidad educativa desde diferentes vertientes y visiones tanto ideológicas como metodológicas, se hace una breve reseña y análisis histórico sobre la calidad de la educación en el Ecuador, de igual forma, se indaga en la teoría del riesgo psicosocial desde dos aristas conceptuales y teóricas; por un lado las teorías sobre el riesgo psicosocial en relación con el trabajo y por otro lado, un enfoque sociohistórico – crítico que analiza la problemática desde la elaboración de conceptos comola normalización de los saberes, el ejercicio del poder a través la evaluación, el malestar docente y la dinámica del cambio social, entre otros, y se analiza la evaluación de la calidad de la educación en relación al trabajo docente. Para la investigación de campo se ha utilizado el método correlacional entre el riesgo psicosocial, medido a través de un test estandarizado (Fpsico 3.1) y la percepción sobre los procesos institucionales de la evaluación institucional de la calidad educativa, a través de una encuesta de diseño propio, ambas herramientas aplicadas individualmente a 31 docentes voluntarios, siendo así, el tipo de estudio es un Ex Post Facto Correlacional de nivel exploratorio. Como conclusión general de este estudio se ha obtenido que existe una correlación positiva moderada entre las variables del estudio a través del empleo del coeficiente de correlación de PearsonItem Open Access Fundamentos filosóficos de la educación ecuatoriana: aportes al proceso de enseñanza-aprendizaje(PUCE - Quito, 2016) Caiza Quimba, José Ernesto; Merchán Barros, Myriam TeresitaFundamentos filosóficos de la educación ecuatoriana: aportes al proceso de enseñanza-aprendizaje es una investigación que muestra la fundamentación socio-cultural que propone la revisión de los ámbitos histórico, filosófico, pedagógico de la educación ecuatoriana, mediante la sistematización de hitos que se desarrollaron en los procesos históricos, del pensamiento pedagógico, de las corrientes pedagógicas, de las constituciones y del pensamiento filosófico que han influido sensiblemente en el actual proceso de cambio que ha experimentado y que se desarrolla en la educación ecuatoriana. Este trabajo propone reconocer bases, elementos y lineamientos que identifican la trayectoria de la educación en el país promoviendo la comprensión de lo que somos y hemos hecho; los principios de la actual educación ecuatoriana, como un análisis objetivo, ubica el contexto de la educación ecuatoriana, los principios del sistema educativo en el Plan Decenal de Educación del Ecuador 2006-2015, los principios de la educación ecuatoriana desde la Ley Orgánica de Educación Intercultural, el Buen Vivir, y las políticas educativas en el Plan Nacional de Buen Vivir 2013-2017, para de forma explícita sincronizar los principios del ser y hacer de la actividad educativa; la interpretación de aportes al proceso de enseñanza-aprendizaje en la educación ecuatoriana, desde la formulación de postulados que facilitan la comprensión de la práctica pedagógica con los aportes cognitivos y holísticos y de la didáctica del proceso enseñanza–aprendizaje, abre la puerta para que el docente tome consciencia, conozca y sepa del especial énfasis que hay que conferir al aprendizaje del estudiante, sujeto centro del proceso educativo que crea, gestiona e innova conocimientos y saberes desde un rol protagónico en su formación. Pertinentemente se busca aportar a la mejora de la calidad educativa, por ello se encauzan ideas teórico-prácticas que ponen énfasis en el proceso de aprendizaje significativo, holístico y crítico.Item Open Access Propuesta de proyectos artísticos extracurriculares e interdisciplinarios para niños y niñas de cuarto de educación general básica del Colegio Internacional S.E.K., Quito-Ecuador(PUCE - Quito, 2015) Terán Ospina, Paula Gabriela; Jaramillo Morán, Gonzalo AlfredoNo sólo en el ámbito de los negocios se aplica la frase célebre el tiempo es oro. En cuanto a la educación, son tantos los conocimientos que una generación considera importantes para transmitir a la siguiente, que se vuelve indispensable optimizar la manera en que los estudiantes emplean su tiempo escolar. A raíz de esta priorización de tiempo y recursos educativos, nacen dilemas con respecto a las materias y contenidos que representan algo agradable para aprender, versus aquellas que aportan algo esencial a la formación de las personas (Day & Hurwitz, 2012). El arte se ha visto atrapado en el limbo de este dilema a lo largo de la historia de la educación. Incluso en tiempos actuales en los cuales, si bien en varios lugares del mundo las artes han recobrado la importancia que se merecen como elemento básico de la educación integral de las personas, en otras regiones -especialmente en países menos desarrollados-, se las sigue relegando a un puesto secundario y prescindible dentro de los currículos escolares. A pesar de no considerarse una disciplina tan importante como matemáticas, lenguaje o estudios sociales; educadores, psicólogos y artistas en todo el mundo concuerdan en los innumerables aportes de la educación artística al desarrollo integral de la persona. Sobre todo, si se exponen a una educación artística adecuada, los niños desarrollan, desde temprana edad, destrezas motrices y cognitivas, entre las cuales se encuentran: la sensibilidad al entorno, la capacidad para cuestionar y argumentar temáticas relacionadas a la estética, la sociedad, la naturaleza, etc., la expresión creativa, la capacidad para solucionar problemas y la capacidad para relacionarse con otros a través del diálogo. A pesar de existir avances importantes en varios países, para incorporar a la educación artística oficialmente a las mallas curriculares y establecer lineamientos básicos para asegurar que todos los estudiantes tengan acceso a una enseñanza de calidad, en algunos países como el Ecuador todavía queda camino por recorrer. El plan de Fortalecimiento Curricular actualizado en el 2010, para la Educación General Básica (EGB) no cuenta con la materia de educación artística, existiendo lineamientos actualizados de esta disciplina únicamente para el bachillerato. Docentes de un sinnúmero de instituciones educativas me han dado a conocer que, en la mayoría de escuelas, depende de cada maestro elaborar el currículo para la materia de arte, de modo que los contenidos de esta clase dependen exclusivamente de lo que los maestros consideran importante enseñar. Lamentablemente, esto no siempre garantiza una visión integral de los procesos de enseñanza-aprendizaje en educación artística.