f) La gestión docente y la calidad educativa
Entérate cómo entregar tus trabajos de titulación
Permanent URI for this collection
Browse
Browsing f) La gestión docente y la calidad educativa by Subject "Calidad de la educación"
Now showing 1 - 4 of 4
Results Per Page
Sort Options
Item Open Access 
Análisis de la evolución de los indicadores de formación docente, titularidad, producción científica y acceso a la educación superior en las Universidades y Escuelas Politécnicas en el Ecuador ante los objetivos de calidad educativa de la LOES y los procesos de evaluación externa establecidos el periodom2012-2018(PUCE - Quito, 2022) Yugsi Quinaucho, Edwin David; Bravo Herrera, AbnerEn el presente trabajo de investigación se realiza un análisis de la evolución de los indicadores de estudiantes por docente, la totalidad de los docentes, la proporción de docentes con doctorado PhD, proporción de docentes a tiempo completo y los productos de la investigación del 2012 al 2018 en los grupos de universidades y escuelas politécnicas (en adelante identificados como UEPs) que se obtuvieron a partir de la aplicación del análisis clúster o de conglomerados. Estos indicadores están considerados por la Constitución de la República del Ecuador del 2008 y la Ley Orgánica de Educación Superior LOES promulgado en octubre de 2010 como los aspectos importantes, no los únicos, a mejorar cuando se busca fortalecer la calidad de la educación superior. La importancia de la calidad en la educación superior es fundamental para el progreso de la sociedad, como lo explica la economía de la educación y se indica en el informe del 2007 titulado “Educación Superior en Iberoamérica elaborado por el Centro Interuniversitario de Desarrollo” donde se resalta el papel de la educación superior en el progreso de los países, enfocado principalmente en la contribución a la formación de capital humano, la competitividad, la expansión de oportunidades de las personas en el mercado laboral, la movilidad social, etc. Los grupos derivados del análisis clúster están clasificados en grandes, medianas y pequeñas según la cantidad de estudiantes, y a la vez están clasificados en subgrupos. De los resultados obtenidos se puede resumir que los grupos de UEPs grandes aumentaron la cantidad de alumnos por docente pasando de 20 en 2012 a 25 estudiantes por docente en 2018. En cuanto a la proporción de docentes con PhD, se indica que todos los grupos de UEPs incrementaron su resultado en este indicador, en niveles diferentes. Resalta que un grupo de UEPs medianas que en el 2012 tuvo la mayor cantidad de docentes con doctorado con el 3,1%, para 2018, fue el grupo con menor porcentaje con 8,9% lo que demuestra que el peor grupo del 2018 superó al mejor del 2012 casi triplicando sus docentes con PhD. La proporción de docentes a tiempo completo también experimentó aumentos significativos en todos los grupos: por ejemplo, en la clasificación de UEPs medianas el M5 fue el mejor en el 2012 con 28,3%, y para 2018 el grupo con menor proporción de docentes a tiempo completo fue el M2 con 56,5%, lo que demuestra que el mejor grupo del 2012 fue superado en este indicador por el peor grupo en el 2018. Es este año, el mejor grupo fue el M1 con el 80% de docentes a tiempo completo, superando lo que establecía la norma de la LOES que dictaminó que a partir del 2012 las UEPs debían asegurar al menos el 60% de sus docentes a tiempo completo. Los resultados de la investigación demuestran que casi todos los grupos cumplieron hasta el 2018 con este reglamento o estuvieron muy próximos a hacerlo. En cuanto a la proporción de publicaciones por docente a tiempo completo, el resultado en los grupos de UEPs medianas se incrementó, aunque el ritmo varío entre los grupos. Si bien algunos grupos triplicaron la proporción pasando del 0,07 en el 2012 al 0,26 en 2018, otros grupos aumentaron de manera exigua pasando de 0,06 a 0,07. En el desarrollo de la investigación se analizan los indicadores expuestos para todos los grupos de UEPs. Así mismo, se realizó un análisis comparativo de la situación de las UEPs en el año 1988 y en el 2018 de lo cual se puede resumir que el único indicador que empeoró en esos treinta años fue la cantidad de alumnos por docente ya que el grupo de UEPs grande pasó de tener 21 en 1988 a 25 estudiantes por docente en 2018. De acuerdo con el informe titulado “Panorama de la educación, indicadores de la OCDE” (2021) “la ratio alumnos por docente indica la gestión de los recursos humanos en la educación, y un menor número de alumnos por profesor indica que el sistema educativo emplea más recursos humanos y constituye un indicador de calidad educativa”. Los demás indicadores mejoraron, siendo la proporción de docentes a tiempo completo el que más se fortaleció en todos los grupos. El presente trabajo busca también servir de insumo para otras investigaciones y/o para el diseño de políticas que fortalezcan los indicadores estudiados, ya sean de carácter grupal de UEPs o de manera individual, en la parte de los anexos se muestra la información de las instituciones que constituyeron cada grupo. Con esto, se espera que los tomadores de decisiones tengan información adecuada, ya que de acuerdo con Stiglitz (2002) no disponer de información idónea conduce a la toma de decisiones de manera ineficiente.Item Open Access Análisis de las reformas institucionales del Consejo de Evaluación, Acreditación y Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior (CEAACES) en el Ecuador(PUCE - Quito, 2019) Calderón Usinia, Laura Beatriz; Guerra Carrasco, José AbelLas reformas universitarias son procesos de transformación del sistema educativo que implica la trasformación del enfoque de la universidad en distintas contextos y épocas históricas, que están sustentadas bajo normas institucionales compuestas por organismo de control y regulación de la universidad, pero estos organismos rectores realizan cambios según las decisiones políticas, como en el caso del Ecuador que tras crear un aparataje institucional como rector de la educación superior en el país, ha ido realizando distintas cambios sujetos a las reformas, específicamente estos cambios se dieron en 2013 con la categorización, acreditación y clasificación de las universidades a manos del CEAACES, con el fin de controlar y asegurar la calidad de la educación superior, centrando el enfoque de la universidad ecuatoriana en la docencia. Sin embargo, años más tarde, en el año 2015, el CEAACES destacó la importancia de que la universidad cambiará de enfoque para ser una universidad de investigación y asegurar la calidad de la educación superior, para lo cual se implementaron un sin número de requisitos destinados a la producción de conocimiento, ciencia y tecnología. Todos estos cambios apuntaban a cambiar a convertirse un país productor de conocimiento legitimado por el discurso de la calidad universitaria. Cada uno de estos cambios confluyó en una legitimidad de discursos provenientes de varios agentes involucrados en el ámbito de la educación superior. Estos agentes tenían un discurso diferente sobre las reformas universitarias en el país. Estos son el CEAACES como representante del Estado, el Comercio como representante de los medios de comunicación, y la academia que representan a la universidad. En este sentido, se explican cómo estos discursos se contraponen en la práctica y muestran cual ha sido el camino que está tomando la universidad, la cual al parecer se orienta a una educación de mercado porque el Estado ha obligado a la universidad a adoptar mecanismos de gestión empresarial que le permitan competir en mercado de conocimiento, que exige según la economía neoliberal que la misma universidad se convierta en un mercado que produzca conocimiento útil y rentable, perdiendo así el sentido tradicional de una universidad como centro de saber y conciencia crítica, para convertirse en una universidad al servicio instrumental de la economía neoliberal.Item Open Access Diseño del sistema de indicadores para medición de la calidad de los docentes de bachillerato en una institución educativa(PUCE - Quito, 2022) Soria Raza, Ronny David; Calderón Serrano, Jorge AlfredoEl presente trabajo de titulación trata acerca del diseño de un sistema de indicadores los cuales permiten ayudar a medir la calidad de los docentes en cuanto a los métodos y metodologías de enseñanza que usan para desarrollar sus cátedras, esto dentro del contexto educativo de segundo nivel en instituciones educativas del Ecuador. Para el desarrollo se aplica la metodología conocida como Design Thinking, la cual es adecuada por el tipo de trabajo que se realiza en respuesta a la problemática encontrada y detallada en el planteamiento del problema. Como resultados obtenemos un diseño propuesto realizado en la herramienta Powerdesigner, el cual permite estructurar el prototipo de cómo funcionará nuestro sistema de indicadores llevado al desarrollo en un futuro, lo cual cumple con los objetivos brindando una solución a la problemática.Item Open Access Gestión académica en áreas pedagógicas: una propuesta desde el enfoque curricular(PUCE - Quito, 2022) Villamarín Gutiérrez, Víctor Hugo; Francisco Pérez, Judith InmaculadaLas instituciones educativas están desafiadas a desarrollar acciones significativas que les permitan implementar cambios sustanciales en la gestión académica para optimizar la calidad de la oferta educativa. Se realizó una investigación proyectiva con el objetivo de generar una propuesta de gestión académica en las áreas pedagógicas, desde el enfoque curricular, dirigida al personal docente de la Unidad Educativa “Miguel Ángel Asturias de la Ciudad de Quito durante el Año Lectivo 2020-2021. Se aplicó un diseño de campo, transaccional y multivariable. Se aplicó una encuesta a partir de la cual se diagnosticó la situación actual referida a la gestión académica en las áreas pedagógicas y se identificaron los factores asociados a la gestión académica. Se determinó la necesidad de enriquecer la gestión académica a partir de un control más detallado de la labor docente, en cuanto a la evaluación, el diseño metodológico y la planificación de clases, todos en concordancia con el modelo pedagógico institucional. Asimismo, se recomienda su implementación y evaluación en el contexto de la de institución para la cual fue diseñada, asegurarse de que todos los elementos del currículo funcionen de acuerdo al modelo pedagógico institucional y vincular el funcionamiento de la Unidad Educativa con el contexto social y cultural de los estudiantes relacionado con la educación de calidad, como agentes transformadores de la sociedad.