Browsing by Author "Vera Gracia, Carmen Georgina"

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    Propuesta didáctica para fortalecer la expresión oral en público en los estudiantes de cuarto año de educación general básica de la Unidad Educativa Particular de la ciudad de Esmeraldas
    (PUCE - Esmeraldas, 2026) Vera Gracia, Carmen Georgina; Armijos Porozo , Irlanda Magaly
    La expresión oral en público, entendida como la capacidad de organizar ideas, argumentar y comunicar con claridad ante una audiencia, constituye un aprendizaje clave en cuarto año de Educación General Básica porque incide tanto en el rendimiento académico como en la participación social del estudiantado. La evidencia reciente advierte que la oralidad no mejora “por exposición” al aula, sino mediante enseñanza intencional, práctica guiada y criterios de retroalimentación que hagan visible qué significa hablar bien en contextos escolares formales (Dobinson y Dockrell, 2021) En el plano internacional, esta propuesta coincide en que las propuestas didácticas más efectivas combinan modelado docente, oportunidades frecuentes de desempeño oral, andamiaje lingüístico y evaluación formativa centrada en indicadores observables (coherencia, fluidez, adecuación al contexto, prosodia y vocabulario). Por ejemplo, revisiones recientes señalan la necesidad de intervenciones sistemáticas y sostenidas para mejorar habilidades expresivas en primaria, en lugar de acciones puntuales o meramente evaluativas (Guzmán y Cózar, 2024). Además, estudios experimentales muestran que el uso pedagógico de grabaciones de desempeño y procesos de revisión favorece mejoras medibles en la calidad del discurso oral, al permitir que el estudiante se observe, identifique avances y ajuste su producción con acompañamiento docente (Colognesi et al., 2023). En conjunto, este cuerpo de evidencia respalda que enseñar oralidad requiere metodología, criterios y práctica deliberada, no solo participación espontánea en clase. En Latinoamérica, el problema suele agudizarse por una tradición escolar que prioriza lectura y escritura, dejando la oralidad en un lugar secundario o tratándola como habilidad “natural”, sin progresión ni evaluación clara. En Chile, se ha documentado una brecha entre los enfoques curriculares declarados y su concreción didáctica, planteando premisas y criterios para enseñar y evaluar el habla formal de manera coherente con una visión integral del lenguaje (Rosas et al., 2021). Asimismo, una revisión sistemática sobre producción académica hispanoamericana (2020–2024) reporta dispersión de estudios y heterogeneidad de estrategias, lo que dificulta consolidar rutas didácticas consistentes; aun así, destaca tendencias útiles como narración, diálogo guiado, juego lingüístico y actividades de confianza comunicativa para superar el miedo escénico (Cunia, 2025). En Ecuador, la evidencia reciente confirma que es posible mejorar la expresión oral con estrategias didácticas planificadas, especialmente cuando se articulan actividades 3 estructuradas, participación progresiva y retroalimentación. En la primera infancia se ha reportado la utilidad de actividades sistemáticas para promover oralidad (Romero et al., 2021), y en educación inicial se han descrito estrategias didácticas orientadas a fortalecer la expresión oral como competencia escolar (Saltos-Barberán y Mendoza-Vélez, 2022). De forma más cercana al trabajo en básica, se ha mostrado que herramientas accesibles de grabación y práctica guiada pueden elevar indicadores de fluidez, pronunciación, vocabulario y coherencia, incluso en contextos con limitaciones (Carrillo-León et al., 2025). En consecuencia, una Propuesta didáctica para fortalecer la expresión oral en público en estudiantes de cuarto año de EGB, en la Unidad Educativa Particular, se sustenta en una necesidad pedagógica verificable: convertir la oralidad en objeto de enseñanza, con secuencia, criterios y experiencias de habla auténticas que incrementen la seguridad comunicativa y la participación estudiantil.