Tesis – Licenciatura en Ciencias de la Educación mención Música, Lenguaje y Movimiento
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Browsing Tesis – Licenciatura en Ciencias de la Educación mención Música, Lenguaje y Movimiento by Author "Abarca Heidemann, Amelie Dominique"
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El concepto de “Safe Place” para el desarrollo de las habilidades comunicativas en 3 niños con inhibición del habla de la ciudad de Quito, durante el periodo septiembre 2016 – febrero 2017(PUCE - Quito, 2018) Sosa Carrero, Carolina Elizabeth; Abarca Heidemann, Amelie DominiqueLa adquisición del lenguaje ha sido estudiada desde varias perspectivas teóricas, pues el interés por ese complejo sistema de convenciones lingüísticas que posibilita la comunicación, expresión de ideas, abstracción de objetos lugares, construcción de contextos; todas las teorías sobre la adquisición del lenguaje concluyen que el lenguaje es propio del ser humano, ninguna especie ha podido construir un sistema tan elaborado y complejo para comunicarse entre sí (Tomasello, 2013). La teoría interaccionista social propuesta por Tomasello plantea que los niños generan un vínculo a partir de la relación con otras personas, en el cual se desarrollan las habilidades comunicativas. Estas habilidades van desde el contacto visual, la atención conjunta, la intención comunica, la reciprocidad gestual y postural, y por último el intercambio de turnos. Todas estas habilidades son los cimientos para que el lenguaje verbal puede desarrollarse. A parte la adquisición del mismo dependerá de las conductas cooperativas, donde los individuos se reconocen como potenciales actores sociales. No todos los niños pueden asimilar estos conceptos de manera sencilla, y es allí donde surge un impacto dentro de su desarrollo. La dificultad de entenderse como actor social, dificulta la interacción e intercambio de turnos dentro de la comunicación; así también, rituales de saludos, triangulación, iniciar y responder preguntas, siendo una problemática al momento de desarrollar sus habilidades comunicativas y sociales. Una de estas dificultades es la inhibición del habla o mutismo selectivo. Los niños con mutismo usualmente tienen la habilidad para hablar, pero no la utilizan en situaciones poco familiares para ellos, en lugares específicos o con un grupo de personas (Hartmann, 1992).Item Open Access Habilidades comunicativas y expresivas desarrolladas a través de la danza y el movimiento en dos personas con alteración o imposibilidad del habla(PUCE - Quito, 2017) Duque Martínez, Cristina Alexandra; Abarca Heidemann, Amelie DominiqueEste trabajo nace de varios cuestionamientos internos sobre el cuerpo, el movimiento, la expresión y de cómo ellos han sido parte fundamental de mi vida, reconociendo de una manera vivencial y práctica los beneficios y la transformación que han provocado en mí y, el cambio en la manera de ver el mundo que posibilita esta experiencia, abriendo un camino profundo de exploración personal, que desde el movimiento me lleve hacia mi interior, así como, al conocimiento de mis sensaciones. La investigación se enfoca en encontrar vías de comunicación alternativas a las tradicionales a través de la comunicación no verbal, enfocándose en personas con alteración o imposibilidad del habla, ya que en varios encuentros he podido observar que la manifestación de sus cuerpos es un rasgo latente que se revela de forma independiente de su dificultad verbal. El desarrollo del proceso se basó en el respeto en la individualidad de cada persona, potenciando la expresión de sus sensaciones y abriendo la posibilidad de reconocer el cuerpo como eje fundamental de la relación, lo que implica explorar desde la libertad las diferentes manifestaciones, al buscar una expresión natural, para de esta forma, escuchar los cuerpos y crear un espacio de atención. La investigación de campo se enfocó en personas con alteración o imposibilidad del habla, durante seis meses de trabajo en el 2016; partiendo de su propio movimiento y expresión corporal, de forma progresiva, fuimos descubriendo formas nuevas, -o no consientes-, de moverse y comunicarse a través del cuerpo. Utilizando la compilación de Heidrum Panhofer Danza Movimiento Terapia (DMT) (Panhofer, 2005), y en específico la herramienta del mirroring, desarrollada por Mariane Chace, nos enfocamos en la utilización de herramientas creativas como base del procesoItem Open Access La danza como forma de comunicación aplicada a un estudio de caso de autismo leve a moderado en la Escuela “Mushuk Dance”(PUCE - Quito, 2018) Gavela Salazar, Shirley Ivonne; Abarca Heidemann, Amelie DominiqueI Cap. “La Danza y La Comunicación” hablaremos del concepto de Comunicación y como está ha ido evolucionando en el tiempo; definiremos de que se trata la comunicación alternativa, la comunicación en el Trastorno del Espectro Autista y sus diferentes formas de intervención. Con respecto a la danza abarcaremos temas sobre el origen de la danza como tal, la danza como gesto mágico, las danzas rituales, para luego hablar sobre los factores que influyen en la danza como es: expresión corporal, imagen corporal, conciencia corporal y esquema corporal. Nos adentraremos en la danza como terapia, hablando de su origen y fundadores de la misma y como está a sido un gran aporte para personas con necesidades educativas espaciales, es importante de igual manera desarrollar un tema que hable sobre la danza y la comunicación y su influencia en el TEA. II. Cap. “Estudio de Caso”, este capítulo es específicamente es sobre el caso y sus diagnósticos de TEA (con datos ficticios). Contiene el desarrollo de la intervención en cada sesión de danza movimiento terapia realizada, donde se trabajará lo siguiente: Empatía Kinestésica, El Espejamiento y Movimiento Libre y para finalizar el, Proceso Coreográfico; donde pondremos a prueba todo lo aprendido para desarrollar una coreografía o Performance que incluye la exploración de movimientos.Item Open Access Lo maravilloso del canto y movimiento, aplicado como estrategias para la estimulación del habla en problemas y trastornos de lenguaje y comunicación. (Estudios de casos realizados en Quito en el año 2018)(PUCE - Quito, 2019) Borja Santín, Ximena Dorys; Abarca Heidemann, Amelie DominiqueEn la actualidad es evidente las diferentes y particulares necesidades educativas que tienen las personas que pueden manifestar trastornos de lenguaje, sensoriales, de regulación entre otros; éstos pueden tener ciertas particularidades, como, dificultad para articular palabras, dificultades motoras, a nivel neurológico etc. No obstante la presente investigación tiene como objetivo primordial aplicar el Canto como estrategia y como una eficaz herramienta para tratar dichas complicaciones, que han causado ciertas trabas, como es la desmotivación para aprender; y la comunicación es afectada en todo los contextos en que se desenvuelven cotidianamente, es por eso, que se realiza un trabajo de mucha paciencia y amor en base a estrategias didácticas musicales que permitan trabajar con este grupo humano que posee estas alteraciones. La presente investigación se realizó en la ciudad de Quito en el año 2018 en distintas Instituciones, aplicando la técnica, de estudios de casos, para poder mejorar los procesos intelectuales sociales y emocionales de las personas que atraviesan estas dificultades. Las estrategias aplicadas se las hizo por medio del canto, movimiento y música, el proceso realizado se detallará en el desarrollo de los capítulos de ésta investigación, la misma, que impulsó positivamente el desempeño académico de los niños con quienes se aplicó, realizando un trabajo conjunto con los docentes y padres de familia, de ésta manera, se ha logrado que los niños se reincorporen exitosamente a la vida en sociedad, a través de lo maravilloso del canto y movimiento.Item Open Access Sonido y voz cantada, comunicación para niños con alteraciones del habla, en el Instituto de Apoyo, Capacitación e Investigación Sensorium - Quito(PUCE - Quito, 2019) Nazareno Mina, Mariela; Abarca Heidemann, Amelie DominiqueLa presencia de la voz y el canto a lo largo del proceso de crecimiento y desarrollo de las personas ha estado presente continuamente, como por ejemplo canciones para dormir, canciones para cenar, canciones mientras se desarrolla el juego, etc. Es por ello que surge en mí la siguiente interrogante ¿Cómo se manifiesta el intercambio en las personas que no comparten el código comunicativo habitual, la voz cantada o hablada? ¿Hemos pensado en las implicaciones que tiene en este grupo? La voz cantada, se convirtió para mí en una herramienta pertinente para aquellos que tienen mucho que comunicar, aun cuando no tengan voz, es por ello que esta tesis pretende demostrar cómo esta herramienta puede ayudar a docentes y familiares de personas que viven en el silencio, a romper el cristal creado por la voz hablada, sobre todo la visión alentadora que a pesar del diagnóstico, puede asimilar, proponer, transformar y llegar a construir códigos comunicativos con su entorno. Todas las personas necesitan comunicarse para sentirse parte de la sociedad, la comunicación convencional acarrea entregar y recibir información por medio del lenguaje oral o escrito, para expresar ideas, sentimientos y pensamientos. En el caso de personas con necesidades educativas especiales no es diferente, ellos también necesitan comunicar, para sentirse parte en la sociedad, para satisfacer necesidades básicas, para realizar las actividades cotidianas, para trabajar, para jugar, etc. Por ello surge el cuestionamiento ¿Cómo favorecer la comunicación en grupos con alteraciones del habla? Para poder responder vamos a hacer referencia a la Comunicación Alternativa y Aumentativa (CAA), la misma que utiliza métodos de comunicación que pueden ser empleados por personas, con ausencia del habla, discapacidad o trastornos neurológicos leves o profundos, que buscan exteriorizar ideas, pensamientos y emociones. La CAA suma (aumenta) o reemplaza el lenguaje hablado, puede ayudar a vislumbrar posibilidades no convencionales de comunicación, utilizando herramientas como: pictogramas, gestos, movimiento de ojos y la voz cantada. En la presente disertación se plantea el uso de la voz cantada, por parte de padres, docentes o terapistas para favorecer las necesidades comunicativas de este grupo específico, partiendo de la premisa, de la utilización de los sonidos emitidos por el niño, los mismos que permitirán la creación de un banco sonoro y melódico capaz de ampliar la forma de comunicación, para que esta sea alternativa y aumentativa “el cuerpo comunica, los sonidos que produce el cuerpo, expresan lo que la voz calla”.