Realidad aumentada como estrategia didáctica en física e ingeniería: para la educación superior

Abstract

Aprender ciencias básicas en la universidad suele ser un camino complejo para los estudiantes de primer año, sobre todo al intentar interpretar fenómenos físicos dinámicos a través de esquemas estáticos en la pizarra. Debido a esto, la investigación evaluó la efectividad de una propuesta didáctica que se orienta a integrar la realidad aumentada en la enseñanza de la cinemática, comparando sus resultados con los de la clase tradicional en carreras de ingeniería. El estudio siguió un enfoque cuantitativo y explicativo mediante un diseño cuasi experimental. Donde se trabajó con dos grupos de estudiantes universitarios en los que se aplicaron mediciones diagnósticas al inicio y al final de la intervención. Mientras que el grupo de control aprendió mediante clases magistrales y resolución guiada de ejercicios analíticos, el grupo experimental interactuó con simulaciones y objetos virtuales tridimensionales desde sus equipos tecnológicos. Para analizar los aprendizajes de forma 2 más clara, se controlaron estadísticamente los conocimientos previos a través de un análisis de covarianza distribuido en cuatro dimensiones del conocimiento. Los hallazgos mostraron que ambas metodologías lograron un rendimiento global equivalente al terminar la unidad. Sin embargo, la ventaja más clara de la realidad aumentada se observó en la dimensión de interpretación y representación gráfica, donde el grupo experimental alcanzo las puntuaciones más altas de toda la investigación. Se concluye que la tecnología inmersiva no reemplaza el trabajo analítico en el aula, sino que actúa como un recurso complementario de gran valor. Su principal fortaleza radica en despertar la intuición espacial del estudiante, ayudándole a conectar la observación del movimiento con la abstracción matemática necesaria para su formación en ingeniería.