Ciencias de la Educación mención Educación Inicial
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Browsing Ciencias de la Educación mención Educación Inicial by Subject "Aprendizaje - Metodología"
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Evaluación de actividades de enseñanza-aprendizaje para niños de 5 a 6 años de edad en un colegio de la ciudad de Quito, un enfoque diagnóstico(PUCE - Quito, 2013) Vintimilla García, María José; Gavilanes del Castillo, Luis MaríaPretende profundizar la temática de las actividades de enseñanza-aprendizaje, sus principales características, proceso de desarrollo y coherencia o correspondencia con todo aquello que engloba la temática curricular del nivel inicial de educación de un Colegio Privado de la Ciudad de Quito. Para cumplir con este propósito, el objetivo general de este trabajo es efectuar un diagnóstico sobre las actividades de enseñanza-aprendizaje que se desarrollan con los niños en edad escolar. Como objetivos específicos se destacan: describir los principales contenidos del inter-aprendizaje en relación con las actividades, comparar los referentes teóricos de las actividades de enseñanza-aprendizaje con las propuestas de ejecución, identificar fortalezas y limitaciones de las actividades que se trabajan dentro del aula, recomendar estrategias de aplicación a dichas actividades en el caso de ser necesarias. Uno de los problemas más frecuentes y existentes en la práctica educativa es lo que se relaciona con el desarrollo de las actividades, ya que por experiencias varias, por lo que informan los docentes, por lo que se lee y por las prácticas pre-profesionales en varios centros infantiles, se ha podido verificar que las actividades que se desarrollan dentro del aula no son pertinentes por varios motivos entre los que se remarcan: los desfases que existen con los contenidos, instrumentos, objetivos planteados, el desarrollo de las mismas, la poca afectividad e interés que las educadoras demuestran en la ejecución de las actividades, la carencia del principio tan importante como es el juego, la autonomía, la individualidad del niño, etc. Es por esto de suma importancia recalcar que las actividades intra-aula deben ser planeadas, creadas y organizadas por cada educadora de párvulos de manera ordenada, dando lugar a la construcción de conocimientos sustantivos para los niños. Posiblemente aquí es donde radique la importancia de este estudio. Se intenta, asimismo, que los resultados de esta investigación lleguen a los docentesItem Open Access Las dimensiones de relación del referente curricular 2002: análisis de su planificación y ejecución en tres centros infantiles de la ciudad de Quito(PUCE - Quito, 2012) Garzón Aguirre, Bernarda; Espinosa Chiriboga, Luz GermaniaLa presente disertación surge de la necesidad de comprobar lo que propuso el Referente Curricular en el año 2002, con respecto a las Dimensiones del ser humano, es decir el yo frente a sí mismo, el yo con los otros actores socioculturales y el yo con la naturaleza, lo que permitirá realizar un seguimiento real que identifique la forma en que planifican y ejecutan sus actividades tres Centros Infantiles de la Ciudad de Quito, “Santa Rafaela María”, “Mario Benedetti”, y “Un Mundo Feliz” en torno a estos tres ámbitos de relación, con niños de 4 a 5 años. Hasta el 2002, no existía un Referente que respaldara a la educación inicial, únicamente la educación básica y bachillerato se regían por documentos oficiales que solventaban las necesidades y requerimientos de todas las personas que intervenían en ese proceso educativo, y es por ello que los docentes necesitaban una guía que oriente su quehacer educativo dentro de las aulas para así ofrecer un servicio de calidad a niños y niñas ecuatorianos de cero a cinco años. Este currículo nacional dio un giro trascendental en el sistema educativo del país, reconociendo a la educación inicial como el pilar fundamental de desarrollo humano, es así que debía ser valorada, garantizada, y reconocida como tal. Al momento de ponerlo en vigencia, no existió una directriz clara acerca de la utilización adecuada del Referente Curricular, varios Centros Infantiles lo interpretaban de diferente forma y por lo tanto su aplicación era casi nula. Es así, que en Marzo del 2008, el Ministerio de Educación elabora el Currículo Institucional para la Educación Inicial de Niños y Niñas de 3-4 y 4-5 años, tomando como base el mismo documento del 2002, con el fin de que éste pueda ser más comprensivo y así facilitar la tarea educativa del docente, siempre y cuando se lo adapte al contexto sociocultural de cada niño. Hasta este momento sigue en vigencia este documento a nivel nacional.Item Open Access Plan de capacitación dirigido a los docentes de la Unidad Educativa George Mason Center para lograr el aprendizaje significativo en los estudiantes de Inicial(PUCE - Quito, 2020) Montoya Lescano, Karina Abigail; Oña García, Shirley Katheryn; Del Val Martín, PabloLa escuela tradicional en la que se transfería el conocimiento de manera arbitraria ha perdido cada día mayor fuerza y muchos de los pedagogos que manejan un modelo constructivista consideran que el modelo conductista en el siglo XXI es un anarquismo absurdo; y es por eso que la importancia del presente trabajo de investigación es dar a conocer como el aprendizaje significativo es un modelo pedagógico importante dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, el cual colabora de una manera u otra en el desarrollo integral del niño/niña. Cuyo objetivo principal fue determinar que el aprendizaje significativo frente al modelo tradicional que maneja la Unidad Educativa contribuye de mejor manera en el proceso de enseñanza-aprendizaje dentro del aula con los niños y que por ende las docentes deberían tener una mejor motivación y seguimiento de parte de las autoridades para que puedan tener un buen manejo de adaptaciones curriculares al igual que una buena actualización de sus conocimientos y nuevas metodologías para su mejor desempeño y satisfacción en sus labores. La metodología empleada en esta investigación es cualitativa la cual nos permitió constatar la problemática con la que cuentan las docentes de la Unidad Educativa dentro de sus aulas para poder implementar una nueva metodología de enseñanza-aprendizaje.Item Open Access Propuesta de unidad didáctica para el aprendizaje del Inglés como segunda lengua, a través del juego motriz en los niños de 4 a 5 años en Kinder Gym período 2019(PUCE - Quito, 2020) Terán Aguilar, Adriana Estefanía; Herrera Segarra, Johanna AnabelEs un centro infantil, el cual atiende a niños a partir del año y medio hasta los 5 años. Su jornada de trabajo es de 8:30 a 13:05, en su horario regular y de 7:30 a 17:00 en su horario extendido. En la actualidad, sus aulas albergan un total de 54 niños distribuidos en 6 aulas regulares (las aulas son: Hormigas, Abejas, Saltamontes, Sapos, Tucanes y Monos), estando tres aulas extras para varias actividades compartidas. Consta además con un aula de música, varios patios, un gimnasio, el área de aseo de la vajilla, el área de limpieza, la oficina administrativa, una sala de reuniones, un espacio donde recibe la visita mensual de una doctora que realiza la revisión del ‘niño sano’ y varias bodegas. Contexto: Es un centro de desarrollo infantil de carácter privado, con un contexto sociocultural y económico medio alto y alto. El conjunto de métodos denominado TPR, por sus siglas en inglés que significa ‘Total Physical Response’, que traducido al castellano es ‘Respuesta Total Física’ es una estrategia para enseñar el inglés, pues conjuga lo cognitivo del aprendizaje del idioma extranjero con la motricidad o movimiento de los niños. Es por ello, que en un estudio, Canga Alonso (2012) encontró que “se puede afirmar que el TPR es el método que se adecua a las necesidades de los discentes y del profesorado en el segundo ciclo de la educación infantil” (Canga Alonso, 2012, p. 8) En Ecuador, se utiliza el TPR antes mencionado dentro de las aulas de clase tanto en materias regulares como en educación física y una de las ventajas de la aplicación de esta metodología es que “minimiza el estrés del proceso de aprendizaje, a través del acompañamiento del maestro quien modela las acciones físicas y se ajusta al ritmo de los estudiantes para garantizar que las experiencias de aprendizaje sean exitosas.” (Ortiz, 2018, p. 48) Gracias a que el maestro está siempre junto al estudiante brindando su apoyo y confianza, los alumnos podrán desarrollarse de una manera adecuada, alcanzando así su máximo potencial y haciendo del proceso de enseñanza – aprendizaje un momento esperado y ameno; además, si el estudiante se siente seguro, apoyado y feliz durante las clases, el aprendizaje se le facilitará y será algo que realmente interiorice. También hay que recalcar el echo que se ajuste al ritmo de los estudiantes pues es de vital importancia el adaptar las clases y actividades para lograr que los niños desarrollen distintas destrezas. Es decir, hay niños a los cuales les resulta muy fácil ciertas actividades físicas como trepar, saltar, rodar u otras varias pero a otros niños, por diversas razones, se les dificulta. Por ello, es importante adaptar las actividades a las necesidades de los niños dándoles retos que puedan superar y teniendo logros que pueden parecer pequeños pero que a largo plazo serán enormes y esta estrategia es una excelente colaboradora con la diversidad de tipos de aprendizaje y ritmos del mismo.