Browsing by Author "Trejo Carbajal, Carmen Liseth"

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    Perspectivas docentes sobre el rol de la formación especializada para afrontar la inclusión educativa en dos instituciones en la provincia de Esmeraldas
    (PUCE - Esmeraldas, 2026) Trejo Carbajal, Carmen Liseth; Villarreal Puga , Josue
    Hoy en día, concebimos la educación inclusiva como la base para que cualquier persona tenga las mismas oportunidades de aprender, sin importar sus circunstancias. En este escenario, está claro que la formación de los maestros es el motor principal para que las aulas realmente se adapten a lo que cada alumno requiere. El propósito de este trabajo fue investigar cómo impacta esa preparación docente en las técnicas de enseñanza inclusiva dentro de la educación primaria, analizando específicamente dos centros escolares de la ciudad de Esmeraldas. Para realizar este estudio, optamos por un enfoque cualitativo con un matiz interpretativo. Trabajamos de cerca con once docentes, algunos de una escuela fiscal y otros de una fiscomisional. Recogimos sus vivencias mediante entrevistas abiertas y luego organizamos toda esa información a través de un análisis de temas clave. De ahí surgieron seis categorías que explican desde cómo ven la inclusión hasta qué tan útiles sienten que han sido sus capacitaciones. Al revisar los datos, notamos que los docentes ven la diversidad como algo cotidiano y natural. Tienen una actitud muy positiva hacia la inclusión, la cual asocian con valores humanos como el respeto y el apoyo pedagógico constante. Sin embargo, hay un problema: la formación que han recibido suele ser muy superficial, lo que les impide aplicar estrategias más técnicas o estructuradas en su día a día. En consecuencia, gran parte de las prácticas orientadas a la atención de la diversidad se construyen a partir de la experiencia profesional, la autoformación y la adaptación metodológica en el aula. Asimismo, el estudio revela diferencias relacionadas con el contexto institucional. Mientras que en la institución fiscal los docentes enfatizan la escasez de recursos y la limitada disponibilidad de apoyo especializado, en la institución fiscomisional se destaca el acompañamiento institucional y el trabajo colaborativo como factores que favorecen la implementación de prácticas inclusivas. En conclusión, la formación docente constituye un elemento determinante para el desarrollo de prácticas pedagógicas inclusivas; sin embargo, su impacto depende de la calidad, profundidad y continuidad de los procesos formativos. En este sentido, se evidencia la necesidad de fortalecer los programas de formación inicial y continua del profesorado, así como de promover estrategias institucionales que favorezcan el trabajo colaborativo y el acceso a recursos pedagógicos que permitan atender de manera efectiva la diversidad educativa.