Browsing by Author "Pinargote Intriago, Jeimy Nayely"
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Caracterización de prácticas tiflopedagógicas para la inclusión de estudiantes de bachillerato en un centro educativo de apoyo para personas con discapacidad visual en la ciudad de Guayaquil(PUCE - Esmeraldas, 2026) Pinargote Intriago, Jeimy Nayely; Villarreal Puga, JosuéLa educación inclusiva es un derecho importante que tienen todos los estudiantes, especialmente para estudiantes con discapacidad visual, ya que requieren de estrategias pedagógicas especializadas que garanticen el acceso a la información dentro y fuera del aula de clases, fomentando la participación y el aprendizaje significativo. En este contexto, la presente investigación tuvo el objetivo de caracterizar las prácticas tiflopedagógicas implementadas para la inclusión de estudiantes de bachillerato con discapacidad visual en un centro de apoyo de la ciudad de Guayaquil. La investigación se desarrolló bajo un enfoque cualitativo con diseño exploratorio, orientado a comprender las percepciones y experiencias del profesorado en la práctica educativa. La población estuvo conformada por 20 profesores con experiencia en la atención educativa de estudiantes con discapacidad visual. En el levantamiento de información se utilizaron técnicas de investigación cualitativas como grupos focales y encuestas autoadministradas con preguntas abiertas. Los datos obtenidos fueron analizados mediante análisis de contenido, lo que permitió la identificación de categorías, códigos y patrones discursivos para la interpretación de hallazgos. Los resultados pudieron evidenciar que las prácticas pedagógicas se sustentan principalmente en recursos tiflopedagógicos tradicionales, como el sistema Braille, materiales táctiles y estrategias multisensoriales, complementadas en algunos casos con herramientas tiflopedagógicas como lectores de pantallas y programas informáticos especializados. Así también se pudo identificar diversas barreras que limitan los procesos de aprendizaje en una educación inclusiva efectiva, la insuficiente capacitación y actualización docente, la escasez de recursos materiales, la limitada incorporación de tecnología adaptativa y la falta de apoyo familiar en los procesos educativos. Asimismo, los docentes indicaron fortalecer la inversión de recursos tecnológicos accesibles y promover una mayor sensibilización institucional respecto a la discapacidad visual. En conclusión, la educación inclusiva de estudiantes con discapacidad visual se encuentra en constante construcción, caracterizada por esfuerzos pedagógicos significativos por parte del profesorado con limitaciones de infraestructura y de organización del sistema educativo. Los hallazgos evidencian la necesidad de avanzar hacia modelos educativos que integren de manera sistemática la tiflopedagogía, la tecnología adaptativa y la formación docente especializada, con el objetivo de garantizar una educación equitativa y accesible que favorezca la autonomía y participación de los estudiantes con discapacidad visual.