Armijos Porozo, Irlanda MagalyEstupiñán Bagui, Eduardo Jhonny2026-06-242026-06-242026EDU.649https://repositorio.puce.edu.ec/handle/123456789/49149La presente propuesta se desarrolla en una unidad educativa ubicada en la provincia de Esmeraldas, Ecuador. La propuesta está dirigida a estudiantes de séptimo año de Educación General Básica. En este nivel, el aprendizaje de la Matemática resulta clave para consolidar el pensamiento lógico, la resolución de problemas y la comprensión de contenidos que serán base para aprendizajes posteriores. Sin embargo, en contextos escolares con grupos numerosos y alta diversidad de ritmos y estilos de aprendizaje, es frecuente que parte del estudiantado experimente dificultades para mantener la atención, la motivación y el interés sostenido hacia la asignatura, lo que demanda estrategias pedagógicas activas y flexibles. En el contexto observado, se identifican características comunes en los paralelos de séptimo año básico: aulas con aproximadamente 60 estudiantes distribuidos en dos cursos, heterogeneidad en el desempeño, y presencia de estudiantes que requieren apoyos diferenciados para participar, autorregularse y sostener el esfuerzo en tareas que implican razonamiento. Estas condiciones hacen necesario implementar metodologías que promuevan la participación, la colaboración y el sentido de logro, especialmente en contenidos matemáticos que suelen generar resistencia o inseguridad. Ante esta realidad, esta propuesta plantea una intervención basada en la gamificación educativa, entendida como la incorporación intencionada de elementos propios del juego al proceso de enseñanza-aprendizaje. Su finalidad es transformar la experiencia de aprendizaje de las Matemática en una dinámica más motivadora, participativa y significativa, favoreciendo el compromiso del estudiantado y el fortalecimiento de aprendizajes relacionados con las operaciones con números fraccionarios. El documento se organiza en los siguientes apartados: primero se describe el contexto socioeducativo y el problema que origina la propuesta; luego se presentan la hipótesis de acción, la justificación, los objetivos y el marco teórico que sustenta el enfoque metodológico. Finalmente, se detalla la propuesta de intervención, incluyendo su planificación, recursos, actividades, y el diseño de evaluación y monitoreo para evidenciar el avance y sistematizar los resultados.esMatemáticas - Enseñanza elementalMatemáticas - EnseñanzaThesis