Velasco Haro, Edwin AlexanderGarcés Toro, Marcela Monserrath2026-03-312026-03-312026000607https://repositorio.puce.edu.ec/handle/123456789/48500En Ecuador una de las mayores problemáticas que enfrenta la educación superior es la alta tasa de deserción escolar. Según datos oficiales de la Secretaría de Educación Superior, Ciencia, Tecnología e Innovación (SENESCYT, 2023), esta tasa supera el 25 %, mientras que el Consejo de Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior (CACES, 2023) plantea como límite máximo el 14%. Por este motivo, el propósito del presente estudio fue analizar la relación entre la autorregulación del aprendizaje (ARA) y la motivación académica (MAC). La investigación utilizó un enfoque cuantitativo, no experimental, de alcance descriptivo-correlacional y de corte transversal. El muestreo fue probabilístico, con un total de 327 estudiantes universitarios de primer semestre pertenecientes a una institución de educación superior de la ciudad de Ambato, conformada por 59% mujeres y 41% hombres. Para la valoración de las variables se aplicaron reactivos psicológicos: el Inventario de Procesos de Autorregulación del Aprendizaje (IPAA) y la Escala de Motivación Educativa (EME-E). Como resultados se evidencia un nivel alto de herramientas de ARA y motivación académica en estudiantes universitarios de nuevo ingreso, en el que predominan índices más altos en mujeres, provenientes de instituciones particulares pertenecientes a un grupo etario entre 18 y 25 años (M=18; DE=1,59 años). Con una correlación positiva estadísticamente significativa entre la autorregulación del aprendizaje y la motivación (rho = .713, p < 0.01), lo que indica que un alto nivel de autorregulación del aprendizaje se asocia con un mayor nivel de motivación académica en los estudiantes universitarios.esMotivación en educaciónDeserción universitariaEducación superiorArticle