Cano de la Cruz, YullioObaco Soto, Edgar EfraínZhañay Cajamarca , Mónica AlexandraCano de la Cruz, YullioObaco Soto, Edgar Efraín2025-12-022025-12-022025-01-01978-9978-375-79-2https://repositorio.puce.edu.ec/handle/123456789/47543"En 2019 se aplicó el Estudio Regional Comparativo y Explicativo (ERCE), con participación de 16 países de Latinoamérica y el Caribe, a 160 mil estudiantes de tercero y sexto grado de primaria, a través de una prueba calificada sobre 1000 puntos que ubicaba al estudiantado en cuatro niveles de desempeño cognitivo (Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura [UNESCO], 2021). La formación de conceptos es esencial en el proceso de enseñanza-aprendizaje, dado que son unidades básicas del conocimiento (Vera et al., 2024), esenciales para la comprensión de relaciones, y son una premisa en la aplicación de lo aprendido y en el adiestramiento lógico-lingüístico (López et al., 2017). Sin embargo, los conceptos son desarrollados mecánica y memorísticamente en el estudiantado; si bien permiten que estos repitan una definición, son incapaces de aplicarlos en situaciones nuevas o para adquirir nuevos aprendizajes (Vera et al., 2024). Entre las metodologías de formación de conceptos destacan la inductiva, la deductiva (Pérez y Álvarez, 2018, como se citó en Gómez y Recio, 2021) y el modelo situacional (van Dijk y Kintsch, 1983). Este último resulta particularmente interesante, al consistir en la representación de situaciones específicas o particulares, que contemplan variaciones contextuales de una misma situación; es decir, se produce un constructo en el que el individuo relaciona el texto base con sus conocimientos previos, como intereses, metas o valores. Estos elementos conducen al propósito siguiente: identificar la utilización de modelos de formación de conceptos en el desempeño cognitivo del estudiantado. La metodología es cualitativa; se aplica una entrevista a un grupo focal de 25 profesores de unidades educativas de Santo Domingo, Ecuador. Entre los principales resultados, los docentes consideran importante la formación de conceptos; sin embargo, ante la pregunta de qué vías utilizan para trabajar esta habilidad, la mayoría desconoce el uso de la vía inductiva, deductiva o del modelo situacional. Señalan que realizan interrogantes para que los estudiantes lleguen a la definición del concepto o les explican en qué consiste el concepto y utilizan ejemplos; asimismo, indican que algunos de los conceptos que se tratan en el currículo son sencillos, por lo que no es necesario formarlos. Estas afirmaciones permiten dilucidar que el conocimiento que tienen los docentes para la formación de conceptos es deficiente. Derecho, Educación y Comunicación 145 Este hallazgo coincide con los estudios de Vera et al. (2024) y Mora et al. (2024), que también observaron carencias teórico-metodológicas en la formación de conceptos, por lo que se requiere de una comprensión de su necesidad desde los fundamentos lógicos y gnoseológicos. Los resultados obtenidos pueden explicarse a partir de los planes de capacitación desarrollados para la profesionalización docente, que aún presentan una eficacia nula en relación con la apropiación de conceptos (Peña et al., 2021). Se concluye que la formación conceptual es insuficiente, por lo que el desempeño cognitivo y la aplicación efectiva del conocimiento se ven limitados, tal y como se refleja en el precario desarrollo cognitivo de los niños y niñas del país"esCogniciónDesarrollo de las habilidadesEnseñanza generalconferenceObject