Márquez Arboleda, Viviana MercedesSánchez Sánchez, Juan Carlos22/10/202422/10/20242024EDU.633https://repositorio.puce.edu.ec/handle/123456789/44525Tesis presentada previa la obtención al título de Licenciatura en Educación BásicaEn el ámbito educativo, se presenta como un imperativo ético y pedagógico abordar la diversidad, especialmente al considerar la inclusión de niños con Trastorno del Espectro Autista (TEA) en entornos escolares (Pauta & Casco, 2023). De acuerdo con la Organización Mundial de la Salud (OMS), a nivel global, se estima que 1 de cada 160 niños enfrenta TEA, lo que se traduce en aproximadamente 72 millones de niños afectados (Tsang et al., 2017). Este desafío, palpable en Latinoamérica, se manifiesta con una prevalencia regional del 1.2%, equivalente a unos 3.2 millones de niños afectados (Santos, 2022). No obstante, la variabilidad en la prevalencia de TEA se revela al observar cifras específicas de países latinoamericanos. Por ejemplo, México, Brasil, Chile, Colombia y Argentina muestran tasas que oscilan entre el 1.0% y el 1.5%. Es crucial subrayar que estas cifras pueden fluctuar según la ubicación geográfica, siendo más marcadas en zonas urbanas que en áreas rurales en ciertos casos (González, 2019). En el contexto ecuatoriano, la prevalencia de TEA se sitúa en el 1.3%, lo que implica que alrededor de 180.000 niños en el país lidian con este trastorno. Estas estadísticas destacan la necesidad imperante de desarrollar estrategias efectivas para garantizar la inclusión educativa de estos niños, reconociendo sus necesidades específicas y potenciando sus habilidades (Garcés & Zambrano, 2018). Además, los niños con TEA pueden manifestar diversos síntomas, desde dificultades en la comunicación y el lenguaje hasta comportamientos repetitivos o restringidos. Esto evidencia la diversidad intrínseca en esta población, por ello a pesar de que el autismo sea una condición de por vida, la intervención adecuada puede desempeñar un papel clave en el desarrollo de estos niños, permitiéndoles alcanzar su máximo potencial. En este contexto, la implementación de programas de intervención socio- emocional en entornos educativos se presenta como una estrategia esencial para fomentar la inclusión y el desarrollo integral de los niños con TEA (Ibarra, 2019). En el presente proyecto se plantea diseñar un programa de intervención socioemocional dirigido a los niños con TEA. Este trabajo explorará cómo dichos programas pueden contribuir de manera significativa a la construcción de un ambiente educativo inclusivo y enriquecedor para todo el alumnado.esTrastorno del espectro autistaIntervención socioemocional