Aprendizaje autorregulado en estudiantes de básica media
| dc.contributor.author | Solis Segura, Heidy Anabell | |
| dc.date.accessioned | 05/12/2023 9:56 | |
| dc.date.available | 05/12/2023 9:56 | |
| dc.date.issued | 2023 | |
| dc.description | Previo al Grado Académico de Licenciada en Ciencias de la Educación Básica | es |
| dc.description.abstract | El aprendizaje es considerado cada vez más como algo que los estudiantes hacen por su propia iniciativa en lugar de algo que les sucede en respuesta de una situación de este. Los estudiantes en el aprendizaje autorregulado trabajan de forma proactiva porque son conscientes de sus capacidades y limitaciones, y su comportamiento de aprendizaje esta ligado por estrategias que les ayuda a alcanzar sus objetivos. Entonces se puede decir que la autorregulación es el proceso mediante el cual el estudiante activa y mantiene su conducta, cogniciones o afectos en sentido de las tareas o metas propuestos, en sí, es que el alumno o alumna sepa lo que necesita para aprender, que sepa manejar el entorno en beneficio al estudio (P, Nunes, Pereira, & Hogemann, 2013). El estudio de los procesos de autorregulación apareció debido a que no solo con las explicaciones dadas por maestro o tutores a estudiantes para solucionar problemas de dificultades, ubo la necesidad de aplicar una serie de procedimientos, técnicas y estrategias para que el niño o niña pueda desarrollar su estructura cognitiva y así pueda generar el aprendizaje que lo dirijan a la aplicación de procesos autorregulados. Para poder aplicar el proceso apropiado se han tomado en cuenta varios modelos teóricos, y patrones de conducta como: la motivación, el comportamiento y la dedicación, ayudaran a corregir las dificultades y a la vez perfeccionar su rendimiento académico. Al hablar del aprendizaje autorregulado se resalta que existen tres subsistemas que interactúan estrechamente: preferencias cognitivas, preferencias afectivas y preferencias procedimentales. A la vez se resaltan las cinco etapas interrelacionas e interactivas como son: selección de objetivos, conocimiento de objetivos, esfuerzo para mantener una dirección determinada, cambio de dirección o cambio de prioridades y realización de objetivos. Es importante no concentrarse no solamente en componentes cognitivos implicados en el aprendizaje sino también en la importancia de los componentes afectivos o motivacionales. Hay estudios que dan reconocimiento a la interrelación del efecto y la cognición en el proceso de aprendizaje. Los modelos cognitivos generalmente comienzan con estudiantes motivados que generalmente carecen de metas, objetivo o intensiones, mientras que los modelos motivacionales generalmente comienzan con estudiantes cognitivamente perezosos, careciendo en sí, de conocimiento, estrategias o ideas. | |
| dc.identifier.citation | EDU.542 | es |
| dc.identifier.uri | https://repositorio.puce.edu.ec/handle/123456789/37717 | |
| dc.language.iso | es | |
| dc.publisher | PUCE - Esmeraldas | |
| dc.subject | Aprendizaje | |
| dc.subject | Teorías del aprendizaje | |
| dc.subject | Enseñanza-aprendizaje | |
| dc.title | Aprendizaje autorregulado en estudiantes de básica media |